Производственная (профессиональная) практика (стр. 2 )

Требования к содержанию отчета – заполнение таблиц.

Контрольные вопросы

Какие возрастные особенности детей учитываются во время организации режимных процессов?

В чем специфика реализации видов деятельности воспитателя в 1 и2 половину дня?

Рекомендуемая литература

, Кутафин развития и воспитания детей раннего возраста. - М., 2008.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/, , . - СПб., 2010.

«Я - человек»: программа приобщения ребенка к социаль­ному миру - М., 2008.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. , – М.: Мозаика –синтез, 2011.

Солнцева в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.

Тема 1.7. Изучение уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего и дошкольного возраста

Задание для практической работы

Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего и дошкольного возраста. Составление и заполнение протоколов наблюдения.

Количество часов – 6 часов

Цель: формирование диагностических и аналитических умений студентов; первичных профессиональных навыков проведения режимных процессов.

Обеспечивающие средства

Таблицы, , Афонькина по детской психологии. – М., 1995. – С.160-163.

Порядок выполнения практической работы

1. Проанализируйте программные требования к уровню развития культурно-гигиенических навыков детей раннего и дошкольного возраста (умывание, прием пищи, одевание и раздевание) в различных возрастных группах.

2. Заполните таблицу:

Режимные процессы	Возраст детей	Усложнение программы по группам навыков
2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет

3. Выделите алгоритмы воспитательно-образовательной работы воспитателя и его помощника (в ходе наблюдения за их деятельностью) по формированию у дошкольников культуры самообслуживания.

4. Изучите сформированность культурно-гигиенических навыков у детей своей возрастной группы (методику выполнения задания см. в книге: , Афонькина по детской психологии. – М., 1995. – С.160-163).

Обратите внимание на то, что по мере взросления ребенка объем культурно-гигиенических навыков, которые ему предстоит освоить, постоянно увеличивается, усложняются требования, предъявляемые к детым, их знаниям, возможностям поведения, соответственно меняются методические приемы педагога.

Особое внимание обратите на воспитание осознанного отношения детей к гигиеническим процедурам, к цивилизованному приему пищи, что неразрывно связано с формированием у дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

Дети должны знать, что каждому из них надо иметь свои полотенце, расческу, зубную щетку, салфетку и др., что эти предметы не следует давать пользоваться другим, что соблюдение правил гигиены способствует укреплению их собственного здоровья. Объем нарастания культурно гигиенических навыков см. в таблице.

Таблица нарастания объема и усложнения содержания навыков на протяжении дошкольного возраста.

Наименование групп навыков	Возраст от 1 до 3 лет	Возраст от 3 до 4 лет	Возраст от 4 до 5 лет	Возраст от 5 до 7 лет
Навыки по соблюдению чистоты тела	Учить детей засучивать рукава при умывании, мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, правильно пользоваться мылом, сухо вытирать лицо и руки полотенцем, вешать его на место; пользоваться носовым платком по мере необходимости.	Научить детей самостоятельно засучивать рукава, мыть руки и лицо, правильно пользоваться мылом, не мочить одежду, сухо вытирать лицо и руки, вешать полотенце на отведенное место. Учить своевременно пользоваться носовым платком, туалетом; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок.	Научить детей самостоятельно умываться, следить за чистотой своих рук, мыть их по мере необходимости и после туалета с мылом. Учить правильно чистить зубы, причесываться, при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым платком.	Развивать самоконтроль при выполнении правил и навыков личной гигиены. Учить детей следить за чистотой рук и лица, ногтей и ног, мыть их по мере загрязнения, самостоятельно устранять непорядок в прическе, одежде. Побуждать замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично подсказывать товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их.
Навыки культурной еды	Приучать детей есть самостоятельно и аккуратно, тщательно пережевывать пищу, держать ложку в правой руке.	Формировать навыки аккуратной еды: не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не проливать суп, чай, правильно пользоваться ложкой, вилкой (к концу четвертого года), салфеткой.	Совершенствовать навыки аккуратной еды. Учить принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож); пищу брать понемногу, есть бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой, после еды полоскать рот.	Учить детей свободно пользоваться вилкой, ножом, есть аккуратно, во время еды сохранять правильное положение, по окончании благодарить взрослых. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде.
Навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования	Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания, умывания. Учить сначала с помощью взрослого, затем под его контролем надевать, снимать и складывать на место одежду, обувь. Учить ребенка замечать неопрятность в своей одежде, обращаться ко взрослому и с его помощью приводить себя в порядок.	Учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности; одежду снимать, надевать, складывать, вешать, вывертывать на лицевую сторону; пуговицы застегивать, расстегивать, завязывать шнурки ботинок. Формировать самостоятельность в раздевании, одевании. Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т. д.) и самостоятельно его устранять или обращаться за помощью ко взрослым.	Воспитывать большую, чем раньше самостоятельность, организованность, желание быть всегда аккуратными, опрятными. Дети должны овладеть навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную последовательность действий (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы); аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого, своевременно приводить ее в порядок (чистить, просушивать и пр.).	Научить детей быстро одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, учить своевременно, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, чистить).

5. Подберите художественно-литературный материал (стихи, потешки, загадки, пословицы, поговорки, сказки, песенки), необходимый для поддержания интереса дошкольников к выполнению режимных процессов, и в последующем используйте в работе с детьми.

Требования к содержанию отчета – отчет о сформированности культурно-гигиенических навыков у детей выполняется письменно.

Контрольные вопросы

Каковы приемы воспитательно-образовательной работы воспитателя и его помощника по формированию у дошкольников культуры самообслуживания в разных возрастных группах?

Охарактеризуйте сформированность культурно-гигиенических навыков у детей своей возрастной группы.

Рекомендуемая литература

1. Зебзеева режимных процессов в детском саду М., 2007.

Тема 1.8. Содержание и организация работы по сенсорному развитию детей разных возрастных групп

Задания для практической работы

1. Особенности методики проведения занятий по сенсорному воспитанию с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

2. Проведите дидактическую игру на развитие сенсорных способностей детей. Приготовьте дидактический материал для игры.

Количество часов – 6 часов

Цель: овладение средствами элементарной диагностики сенсорного развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, освоение умений по организации форм и средств сенсорного развития детей в разных возрастных группах.

Обеспечивающие средства – алгоритм выполнения задания.

Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. // Под ред. , - М., Просвещение, АО «Учебная литература», 1996.

Порядок выполнения практической работы

1. Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:

- организационные условия для занятий с детьми;

используемая наглядность;

- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;

- эмоциональное состояние детей; - уровень познавательной активности малышей;

- стиль общения воспитателя с детьми;

- индивидуальная работа с детьми.

2. Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсорному развитию и подготовьтесь к его проведению. При необходимости изготовьте наглядное пособие.

Задание для практической работы

3. Определение уровня развития сенсорных способностей ребенка раннего или младшего дошкольного возраста

Порядок выполнения практической работы

1. Для определения уровня развития сенсорных способностей ребенка используются экспериментальные задания.

Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. В процессе проверки ведется запись по форме:

Ф. И. возраст ребенка	Дата, время	Порядок предъявления игрушек	Игрушки	Инструкция экспериментатора	Действия ребенка

2. Каждый студент обследует 4-х детей.

3. Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:

Фамилия, имя, возраст ребенка	Восприятие
величина	форма	цвет
соотносит отождествляет называет	соотносит отождествляет называет	соотносит отождествляет называет

С полученными данными следует познакомить воспита­теля группы для использования их в индивидуальной работе с детьми по сенсорному воспитанию и для составления плана занятий.

Требования к содержанию отчета – отчет предоставляется в виде таблицы.

Контрольные вопросы

Какие задания можно предложить детям для формирования умений восприятия формы, величины, цвета?

Рекомендуемая литература

1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя дет. сада // , , под ред. ,- М.: Просвещение, 1989.

1. Пилюгина по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста, пособие для воспитателя детского сада- М.: просвещение, 1983.

2. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. // Под ред. , - М., Просвещение, АО «Учебная литература», 1996.

Тема 1.9. Содержание и организация работы по нравственному воспитанию детей разных возрастных групп

Задание для практической работы

1. На основе наблюдения за детьми в разных видах деятельности и самостоятельно составленной беседы определите уровень нравственного развития детей. (8-10 детей). Самостоятельно разработайте форму ведения протокола наблюдения.

Количество часов – 6 часов

Цель: формирование первоначальных навыков профессиональной деятельности по диагностике навыков культуры поведения детей дошкольного возраста; планирование процесса нравственного воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, планирование и осуществление процесса нравственного воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Обеспечивающие средства

Перечень заданий для подготовки материала

Порядок выполнения практической работы

Стержнем социального развития личности является нравственное развитие ребенка, которое придает социальному развитию этическую направленность. Нравственное развитие предполагает осознание личностью своей ответственности за себя и других. Можно говорить о едином социально-нравственном процессе развития личности.

Термин «нравственное развитие» употребляется, когда речь идет о процессе и результатах, о динамике поступательных изменений в нравственной сфере человека (нравственные представления, чувства и отношение, привычки нравственного повеления).

Социально-нравственное развитие – это интегрированное понятие, обозначающее внутренний процесс и результат развития личностной сферы человека, на который в свою очередь влияют внешние условия, в том числе специально организованное воспитание.

Таблица. Показатели нравственного развития ребенка-дошкольника

3-4 года	Совпадение моральной оценки поступка с эмоциональной. Освоение правил, связанных с культурно-гигиеническими навыками, соблюдением режима, правил обращения с игрушками. Не просто ориентируется на требования взрослых, но и стремится сам овладеть правилами. Начало формирования понятий «хорошо», «плохо». Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
4-5 лет	Овладение простейшими нормами взаимоотношений между людьми. Возникновение нравственной аргументации. Развитие сопереживания. Формирование умения отделять эмоциональное отношение к герою от моральной оценки его поступка. Зарождение морального сознания. Формирование осознанного понимания понятий «хорошо», «плохо». Подчинение своих действий моральным правилам. В поведении сверстников не совсем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца, однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения. Формируются представления об особенностях полового поведения.
5-6 лет	Действенность нравственных мотивов. Понимание нравственных норм, их общественного смысла, осознание их необходимости для регулирования взаимоотношений между людьми (начальный этап). Появление стремления сделать нечто полезное для окружающих людей, принять участие в общем деле, помочь товарищу. Зарождение чувства долга, ответственности за порученное дело. Развитие чувства дружбы со сверстниками, любви и уважения к старшим. Действенность нравственных мотивов. Понимание нравственных норм, их общественного смысла, осознание их необходимости для регулирования взаимоотношений между людьми (начальный этап). Появление стремления сделать нечто полезное для окружающих людей, принять участие в общем деле, помочь товарищу. Зарождение чувства долга ответственности за порученное дело. Развитие чувства дружбы со сверстниками, любви и уважения к старшим. Подчинение социальным нормам и требованиям; активизация моральных действий, совершаемых бескорыстно. Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил другими людьми и несоответствие их поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
6-7 лет	Возникновение сознательной нравственности и опосредование поведения нравственными нормами. Сознательное выполнение правил, основанное на их понимании. Формирование обобщенного представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Появление способности совершать моральные поступки, исходя из интересов другого человека, а не из собственных. Возможна взаимопомощь, взаимоответственность. Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети этого возраста могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов, отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

Для диагностики развития нравственной сферы ребенка-дошкольника выполните следующее задание: