Производственная (профессиональная) практика (стр. 9 )

4. Принимает ли ребенок на себя роль?

5. Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?

6. Присутствуют ли в игре ролевые высказывания?

7. Присутствует ли в игре ролевая беседа, какова степень ее содержательности?

Сведения о сформированности у детей способов решения игровых задач педагог получает во время наблюдений. Однако, выяснив в процессе наблюдения, что ребенок использует не все способы отображения действительности, характерные для его возраста, преждевременно делать выводы об их несформированности. Вполне возможно, что он просто предпочитает какой-то один способ остальным. В этом случае нужно выяснить, принимает ли ребенок другие, соответствующие его возрасту способы решения игровых задач и умеет ли использовать их в своей игре.

Приведем несколько примеров, как можно выяснить, владеет ли ребенок предметными способами решения игровых задач.

К мальчику, который «моет» машину тряпочкой, можно обратиться так: «Твоя машина очень большая, ее удобней; мыть из шланга». Вместо шланга предложить шнур, прыгалки.

Ребенок «ремонтирует» машину, используя игрушечные инструменты. Воспитатель предлагает деталь строительного материала: «Ты ремонтируешь машину? Тогда тебе, наверно, пригодится эта масленка. В ней машинное масло».

Вопросы к ребенку-«аптекарю», продающему игрушечные таблетки, порошки, микстуры: «Скажите, пожалуйста, у вас есть горчичники?»

К девочке, которая кормит свою куклу «пирогом», обратиться: «Давай разрежем пирог на кусочки, чтобы всем хватило». Воображаемым ножом «разрезать» пирог и положить воображаемые кусочки на тарелочки со словами: «Это для Кати. А этот кусочек кукле Тане. Покорми их».

Дети отмечают день рождения куклы. Взрослый, показывая жестом и мимикой, что держит большой круглый предмет, сообщает: «Я хочу угостить вас арбузом. Он очень большой. Я думаю, что всем хватит». Делает вид, что кладет его на стол, и обращается к ребенку: «Саша, разрежь арбуз и дай каждому гостю кусочек».

Степень сформированности ролевого поведения у детей выясняется в тех случаях, когда они принимают на себя роли. По результатам наблюдений можно судить о разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы, их содержательности. В случае отсутствия ролевых высказываний ребенку можно предложить следующие игровые ситуации.

Девочке, ухаживающей за заболевшей куклой, можно предложить: «Может быть, надо вызвать врача? Позвони в больницу и расскажи доктору, что болит у твоей дочки, попроси его прийти».

Ребенка-«продавца» можно спросить: «Я иду в гости. Какие угощения продаются у вас? Посоветуйте, что мне лучше купить к чаю».

Для вовлечения детей в ролевую беседу, взрослый, включаясь в совместную игру, задает им вопросы по содержанию игры.

Б. Взаимодействие детей в игре.

Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие. В исследованиях , , рассматриваются особенности взаимодействия детей в игре. На основании этих исследований выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие детей в игре:

1. Вступает ли ребенок во взаимодействие?

2. Кому ребенок ставит игровые задачи: взрослому или сверстнику?

3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?

4. Какова длительность взаимодействия детей в игре?

В процессе наблюдения за игрой и бесед с воспитывающими ребенка взрослыми выясняется, вступает ли он во взаимодействие, или его игры носят индивидуальный характер.

Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь к совместной игре со взрослыми или со сверстниками, предложив ему игровые ситуации.

Ребенку, «ремонтирующему» машину, можно сказать: «Кажется, у твоей машины серьезная поломка, может быть, шофер Алеша поможет тебе отремонтировать ее».

К девочке, наряжающей куклу, обратиться: «У твоей дочки день рожденья? А вы будете приглашать гостей? Они будут очень рады вашему приглашению».

Мальчику, который «едет» на машине один, предложить: «Лена собирается куда-то идти с маленькой дочкой. Спроси ее, куда она пойдет. Может быть, ее надо подвести?»

В. Самостоятельность детей в игре.

Развитию самостоятельности детей придается особое значение. Однако отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, при определении содержания игры выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько дети самостоятельны в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.

На основе выделенных показателей был разработан диагностический лист по определению развития игры детей.

Диагностический тест по определению уровня развития игры.

Показатели развития:

Содержание игры:

1. Замысел игры появляется:

а) с помощью взрослого,

б) самостоятельно

2. Разнообразие замыслов.

3. Количество игровых задач

(указывается цифрами от минимального до максимального, если игровая задача повторяется, то ее считают за одну).

4. Разнообразие игровых задач.

5. Самостоятельность при постановке задач:

а) ставит взрослый,

б) с помощью взрослого,

в) самостоятельно.

Способы решения игровых задач:

6. Разнообразие игровых действий с игрушками:

7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками:

а) развернутые,

б) обобщенные.

8. Игровые действия с предметами заместителями:

а) с помощью взрослого,

б) самостоятельно.

9. Игровые действия с воображаемым предметами:

а) с помощью взрослого,

б) самостоятельно.

10. Принимает роль.

11. Разнообразие ролевых действий

12. Выразительность ролевых высказываний.

13. Наличие ролевых высказываний.

14. Ролевые высказывания возникающие по инициативе:

а) взрослого,

б) ребенка

15. Ролевая беседа возникает:

а) со взрослым,

б) со сверстниками.

16. Ролевая беседа возникает по инициативе:

а) взрослого,

б) ребенка.

17. Содержательность ролевой беседы

Взаимодействие детей в игре

18. Вступает во взаимодействие:

а) со взрослым,

б) со сверстником.

19. Ставит игровые задачи:

а) взрослому,

б) сверстнику.

20. Принимает игровые задачи:

а) от взрослого,

б) от сверстника,

в) отказывается.

21. Длительность взаимодействия:

а) кратковременное,

б) длительное.

Проведение диагностики позволяет определить уровень развития игровой деятельности каждого ребенка. Несформированность того или иного показателя дает основание педагогу поставить конкретные задачи по руководству игрой и управлением игровым процессом, осуществляя тем самым индивидуальный подход к детям.

Требования к содержанию отчета – протокол наблюдения.

Контрольные вопросы

Каковы критерии определения уровней овладения игровой деятельностью детьми дошкольного возраста?

Задание для практической работы 2.

1. Заполнение таблицы «Основные направления и содержание работы воспитателя по разделу «Игра» программы, реализуемой в ДОУ

2. Анализ содержания работы воспитателя по организации игровой деятельности с дошкольниками с отклонениями в развитии речи.

3. Составление краткого письменного отчета о выполнении задания.

Количество часов – 9 часов

Цель: знакомство студентов с содержанием работы воспитателя по организации игровой деятельности с дошкольниками с отклонениями в развитии речи в ДОУ компенсирующего вида.

Обеспечивающие средства

Программа, реализуемая в ДОУ компенсирующего вида.

Порядок выполнения практической работы

Заполните таблицу «Основные направления и содержание работы воспитателя по разделу «Игра» программы, реализуемой в ДОУ:

Возрастная группа	Направления работы	Задачи работы

При заполнении таблицы обратите внимание на специфические задачи, обусловленные возрастом детей и видом игровой деятельности.

1. Проанализируйте содержание работы по организации игровой деятельности с дошкольниками с отклонениями в развитии речи по следующим критериям:

- какие виды игры реализуются в программе по данному разделу;

- как меняется содержание раздела в соответствии с возрастом;

- как учитываются гендерные особенности при реализации данного раздела;

- какие условия необходимо создавать для организации игровой деятельности с дошкольниками с отклонениями в развитии речи.

Требования к содержанию отчета – таблица.

Контрольные вопросы

Каковы специфические задачи, обусловленные возрастом детей и видом игровой деятельности?

Задание для практической работы 3

1. Заполнение протокола наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей с отклонениями в развитии речи.

2. Анализ данных, полученных в ходе наблюдения.

3. Определение коррекционно-педагогической задачи по созданию условий развития игровой деятельности для каждого ребенка.

Количество часов – 9 часов

Цель: формирование у студентов умения наблюдать и анализировать сюжетно-ролевую игру.

Обеспечивающие средства

Протокол наблюдения, составленный на учебном занятии по дисциплине «Методика обучения игре детей с отклонениями в развитии».

Порядок выполнения практической работы

1. Заполните протокол наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей с отклонениями в развитии речи. Протокол готовится заранее и может выглядеть таким образом:

И. Ф. ребенка

Критерии наблюдения

2. Проанализируйте полученные результаты наблюдения, соотнося, полученные результаты с особенностями развития игровой деятельности детей с отклонениями в развитии речи.

3. Определение коррекционно-педагогической задачи по созданию условий развития игровой деятельности для каждого ребенка.

Требования к содержанию отчета

1. Результаты наблюдения игровой деятельности детей с нарушениями речи.

2. Анализ наблюдения сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями речи.

Контрольные вопросы

Каковы специфические задачи, обусловленные возрастом детей и уровнем овладения сюжетно-ролевой игры?

Задание для практической работы 4

1. Составление конспекта по организации игровой деятельности (сюжетно-ролевая, театрализованная игра) с дошкольниками с нарушениями речи в соответствии с возрастными задачами по образовательной программе и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

2. Организация игровой деятельности по разработанному конспекту.

3. Составление рефлексивного отчета о выполнении задания.