Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (стр. 2 )

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованных источников, приложений. Работа изложена на 320 страницах компьютерного текста, включает таблицы и рисунки.

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, определяется актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы в педагогической науке и практике. Определяются цель, задачи исследования, объект и предмет; формулируются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, дается характеристика этапов исследовательской работы, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первом разделе «Методологические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» освещаются функции учителя как организатора жизнедеятельности детей; прослеживается генезис идеи целостности личности в науках о человеке, раскрыты сложившиеся в современной науке методологические подходы к выявлению сущности понятия «личность», «целостность личности», представлены критерии целостной личности школьника, раскрыты концептуальные подходы к исследованию сущности учебной и внеучебной деятельности, с методологических позиций обоснована значимость реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как условия для формирования целостной личности школьника.

Во втором разделе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» обоснована сущность единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как отражение целостности педагогического процесса; раскрыта сущность, содержание и особенности формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, описана теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в совокупности мотивационного, содержательного и технологического компонентов, критерии, показатели и уровни сформированности готовности.

В третьем разделе «Педагогические условия вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» выявлены возможности целостного педагогического процесса вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, показано влияние реализации учебной и внеучебной деятельности студентов на процесс формирования будущих учителей как субъектов учебно-профессиональной деятельности; описаны педагогические технологии, обеспечивающие эффективность реализации учебной и внеучебной деятельности студентов в условиях высшего профессионального образования.

В четвертом разделе «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» описано исходное состояние готовности студентов и учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, обоснована структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; дано описание модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, определена динамика этого процесса на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

В заключении проанализированы и обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и научно - практические рекомендации по итогам исследования, определены перспективы дальнейших разработок в данной области.

В приложении содержатся диагностические методики и задания для исследования готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; «Дополнение к содержанию программ по психолого-педагогическим дисциплинам, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», «Дополнение к содержанию программ по педагогическим практикам, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся»; разработанная соискателем «Концепция воспитания студентов в вузе», а также материалы опытно- экспериментальной работы, не вошедшие в содержание диссертации.

Основная часть

Изменившаяся современная образовательная парадигма повлекла за собой пересмотр сущности и содержания образования, что привело к изменению функций и назначения учителя в обществе. Анализ исследований по теории и практике профессиональной подготовки учителя подводит к выводу, что сущность профессиональной деятельности учителя в современных условиях заключается в управлении процессом обучения, воспитания, развития и формирования личности школьника через ее включение в разнообразные виды деятельности. В процессе организации деятельности учащихся в урочное и внеурочное время разрешаются противоречия педагогического процесса, связанные с «распредмечиванием» социального опыта, усвоение которого приводит к целостному развитию личности школьника. В связи с этим, обучающая функция учителя должна быть направлена на освоение учащимися различных способов деятельности, системных знаний, формирование у них готовности к саморазвитию. Исходя из понимания воспитания как управления процессом формирования и развития личности, вытекает необходимость осмысления воспитательной функции учителя, которая видится в целостном развитии личности школьника через приобщение ее к ценностям общечеловеческой культуры и организацию жизнедеятельности учащихся.

Педагог в современных условиях выступает как организатор социальной среды, где происходит формирование и становление личности школьника. Основными социальными функциями учителя выступают подготовка учащихся к успешному выполнению своих социальных ролей и развитие тех свойств и качеств личности, которые необходимы ему для самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Современное общество ставит перед школой и педагогической наукой задачу: подготовку выпускника, вооруженного практико-ориентированными знаниями и способностями, которые позволят ему реализовать свои потенциальные возможности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях и адаптироваться в условиях рыночных отношений. В отличие от «зуновской» модели образования, где преобладает «знаниевый» подход, современная образовательная парадигма ориентирует деятельность учителя на развитие личности, ее творческой индивидуальности, раскрытие и реализацию ее внутреннего потенциала. Таким образом, в условиях современной образовательной парадигмы становится очевидным, что смыслом и целью деятельности учителя, является личность школьника (рисунок 1).

Рисунок 1 –Теоретико-методологические основы раскрытия сущности целостности личности

Проведенный теоретико-методологический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что благодаря исследованиям различных наук о человеке, создана методологическая база для формирования целостной личности.

Каждая наука, исходя из предмета своего исследования, обозначила следующие подходы: философия рассматривает личность как совокупность общественных отношений; синергетика исследует человека как систему, обладающую способностью для саморазвития и самоопределения; физиология раскрывает целостность личности как биологической системы; социология представляет единство социальных качеств как выражение целостности личности; психология представляет личность как целостную систему, выполняющую определенные функции; педагогика показывает закономерности формирования целостной личности ребенка в процессе взаимосвязи и взаимодействия самых различных типов и видов деятельности и отношений.

В науковедении определено, что сущностные характеристики целостной личности проявляются в многообразии ее качеств, формируемых в системе деятельности, общественных отношений и воспитания. Опираясь на теоретические источники, мы пришли к заключению, что целостная личность учащегося представляет собой целостное образование, отличающееся высоким уровнем сформированности личностных качеств, позволяющих ей успешно выполнять свои функции в едином образовательно-развивающем пространстве.

Исходя из методологического положения о единстве сознания и деятельности вытекает, что основным условием развития целостности личности является включение ребенка в различные виды деятельности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Анализ этой проблемы показывает, что наиболее полно в психолого-педагогической науке разработаны теоретические основы организации учебной деятельности, раскрыты сущность, структура, содержание учебной деятельности, обоснованы пути ее формирования. Согласно идее о ведущем виде деятельности под учебной подразумевается деятельность, от которой зависят «главнейшие изменения в психических процессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (). В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (, ) учебная деятельность рассматривается как специфическая, организованная форма учения, выполнение которой приводит учащихся к новым знаниям и умениям. В контексте общей теории деятельности разработана теория учебной деятельности (, , и др.), согласно которой:

- учебная деятельность представляет собой особую форму активности субъекта, направленную на овладение социальным опытом предыдущих поколений и являющуюся условием развития индивидуальных способностей;

- единицей учебной деятельности является «учебная задача», решение которой преобразует не предмет, на который воздействует субъект деятельности, а самого субъекта, формируя его знания, умения, взгляды, мировоззрение;

- учебная деятельность есть усвоение собственно теоретических знаний, а формирование учебной деятельности есть формирование умения учиться самостоятельно и творчески.

Таким образом, учебная деятельность рассматривается в науке как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им общественного опыта в результате освоения различных видов деятельности.

Немаловажное значение для нашего исследования имело выяснение сущности понятия «внеучебная деятельность». Анализ литературы ((, , и др.) показал, что сущность и основное назначение внеучебной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.

В ходе исследования нами был выявлен механизм реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, которая проявляется в взаимодействии и взаимовлиянии всех субъектов педагогического процесса школы, имеющих свою роль и функции, от выполнения которых в целом зависит достижение конечных результатов в использовании возможностей учебного и внеучебного времени педпроцесса в формировании личности учащегося как субъекта деятельности, общения и межличностных отношений.

Итак, выявление сущности учебной и внеучебной деятельности позволяет заключить: организация учителем учебной деятельности, в сочетании с другими видами деятельности, создает условия, обеспечивающие разностороннее развитие личности на основе выбора учащимися различных видов деятельности, удовлетворяющих их разносторонние потребности, интересы и способности. Следовательно, в создании условий для целостного развития личности школьника необходимо формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Концептуальной основой рассмотрения сущности формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности является теория целостного педагогического процесса (рисунок 3). Исходя из определения «педагогический процесс есть совместная деятельность учащихся, направленная на усвоение богатства культуры и подготовку к труду и общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов» (), вытекает необходимость единства учебной и внеучебной сфер педагогического процесса, участие в которых есть условие становления личности школьника.

В учебное время педагогического процесса осуществляется организация учебной деятельности учащихся, обеспечивающая овладение ими базовым образованием. Большие возможности для целостного развития личности содержит внеучебное время педагогического процесса, направленное на получение учащимися дополнительного образования, особенностью которого является органическое сочетание различных видов организации досуга с разными формами образовательной деятельности. Использование воспитательного потенциала содержания основных и дополнительных образовательных программ и включение учащихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям, деятельность способствует формированию базовой культуры личности ребенка.

Интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся позволяет создать единое образовательно-развивающее пространство, которое способствует возникновению благоприятных условий для развития личности через включенность ее в окружающую среду, то есть в те отношения, которые складываются между детьми, педагогами и родителями в учебное и внеучебное время педагогического процесса. Через разнообразные виды деятельности, через многообразие складывающихся в этом пространстве межличностных отношений учитель имеет возможность для приобщения ребенка к социальному опыту, опыту эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, овладению опытом творческой деятельности. Следовательно, обеспечивается результативная реализация учителем своей основной функции по «распредмечиванию» и «опредмечиванию» социального опыта, усвоение которого ведет к целостному развитию личности школьника.

Таким образом, успешность личностного развития ребенка зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности детей и, прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности учителя по созданию единого образовательно – развивающего пространства для выбора учащимися видов деятельности, удовлетворяющих разносторонние потребности, интересы детей и способствующие развитию их индивидуальности и способностей. Вышеизложенные положения позволяют заключить, что сущность единства учебной и внеучебной деятельности учащихся выражается в совокупности учебного и внеучебного времени педагогического процесса, создающей единое образовательно-развивающее пространство, которое расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения ею социального опыта, удовлетворения ее разносторонних потребностей, интересов и способностей на основе освоения различных видов деятельности.

Таким образом, реализация учителем единства учебной и внеучебной деятельности в целостном педагогическом процессе школы содержит большие возможности для повышения эффективности педагогического процесса и результативности деятельности учителя по формированию целостной личности.

Следовательно, возникает практическая необходимость в подготовке будущего учителя к данному аспекту профессиональной деятельности. Обоснованию сущности, содержания, особенностей формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся посвящается следующий аспект нашего исследования.

Ц Е Л О С Т Н А Я Л И Ч Н О С Т Ь

Рисунок 3 – Теория целостного педагогического процесса как основа реализации учебной и внеучебной деятельности учащихся

Мы исходим из того, что содержание подготовки учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся должно включать компетенции, необходимые учителю новой формации в решении задач по формированию целостной личности школьника на основе организации разнообразных видов деятельности детей. В качестве ведущих задач подготовки будущего учителя выступает проблема формирования прогностической компетентности учителя. Современный учитель должен быть готов к реализации опережающей функции, обладать способностью «системно видеть» объект профессиональной деятельности – целостный педагогический процесс школы и уметь прогнозировать его развитие. В связи с чем, наиболее значимыми, на наш взгляд, являются знания и умения будущего учителя по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся на основе целостного и системного видения всех компонентов педагогического процесса.

В педагогическом процессе управление должно быть направлено на организацию деятельности системы «педагоги-учащиеся», поэтому особенности управленческого труда учителя требуют его вооружения знаниями о видах деятельности, необходимых для организации работы участников педагогического процесса.

Реализация единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, ориентированного на создание условий для личностного становления ребенка, требует от учителя знания механизмов формирования целостной личности, связанных с системным «видением» цели, задач, содержания, средств, форм, методов, законов и закономерностей формирования целостной личности и на этой основе умений прогнозировать личностное развитие ребенка. Следовательно, формирование готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся требует от учителя понимания им личности школьника как целостного образования, развитие которой происходит в процессе включения её в разнообразные виды деятельности. Успешная реализация учителем своей профессиональной деятельности во многом зависит от его знания законов и закономерностей педагогического процесса, которые позволят будущему учителю управлять на научной основе целостным процессом развития личности, эффективно организовать деятельность детей, используя для этого все возможности учебного и внеучебного времени педагогического процесса. В числе основных проблем педагогической науки выдвигается проблема подготовки учителя, способного освоить в процессе обучения основы педагогического проектирования и реализовать на практике идеи проектного образования. Проектировочная компетентность учителя представляет собой систему профессиональных проектировочных умений, базирующихся на теоретических и практических знаниях о сущности и процедурах проектирования педагогического процесса в школе. Данная компетентность связывается с умением учителя проектировать взаимодействие субъектов педагогического процесса по реализации единства учебной и внеучебной деятельности, которая включает умение целеполагания, отбора содержания совместной деятельности учащихся в учебное и внеучебное время с учетом их интересов и способностей, а также умение спрогнозировать предполагаемый результат.

Педагог является главным компонентом педагогического процесса, осуществляющим руководство деятельностью учащихся. Следовательно, от того, насколько учитель знает и понимает сущность объекта своей деятельности и как успешно овладеет способами организации жизнедеятельности детей в целостном педагогическом процессе, зависит и степень эффективности учебно-воспитательного процесса. В условиях быстро меняющейся научной информации, замены старых знаний новыми важное значение приобретает вооружение учителя технологией организации деятельности учащихся в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса. Отсюда важность формирования технологической компетентности будущего учителя.

Итак, осознание личности школьника как целостного образования, понимание места и роли ученика в едином образовательно-развивающем пространстве, умения учителя организовывать взаимодействие субъектов педагогического процесса в реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, овладение концептуальными основами реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, формирование компентентности учителя в организации различных видов деятельности учащихся в учебное и внеучебное время педагогического процесса должно, на наш взгляд, составить сущность и содержание формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

В аспекте вышеизложенного была разработана модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, выявлены и обоснованы структура и содержание компонентов, критериев и уровней готовности.

Опираясь на имеющиеся данные по проблеме готовности в психолого-педагогической литературе, учитывая имеющиеся трактовки этого понятия, мы предполагаем, что готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся должна быть представлена единством мотивационного, содержательного и технологического компонентов подготовки учителя. Это единство представляет собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого отвечает задачам подготовки учителя новой формации. Опираясь на вышеуказанные положения, под готовностью будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся понимается интегративное личностное образование педагога, выражающееся в комплексе знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств, необходимых ему для обеспечения условий для создания единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования целостной личности школьника.

Основываясь на данное определение, была разработана модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (рисунок 4).

Мы исходим из того, что формирование готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности предполагает наличие мотивационного компонента готовности студента к будущей деятельности. В качестве критерия мотивационного компонента мы выделяем профессионально-педагогическую направленность личности учителя, которая характеризуется следующими показателями: ценностное отношение к педагогической деятельности; удовлетворенность своей профессиональной деятельностью; осознание социальной значимости профессии учителя; разносторонние интересы; наличие социальной активности; наличие творческих способностей.

Необходимым компонентом готовности учителя является система знаний, которая позволяет ему успешно решать педагогические задачи, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса в школе, планировать и осуществлять свою деятельность, контролировать ее ход и оценивать результаты. Отсюда возникает необходимость выделения в модели готовности учителя к реализации учебной и внеучебной деятельности учащихся содержательного компонента, включающего такой важный критерий, как целостное, системно-структурное представление о педагогическом процессе как объекте деятельности учителя. Педагогическая деятельность учителя связана с организацией целенаправленного педагогического процесса формирования личности школьника. Отсюда важность и необходимость знания учителем условий и возможностей развития целостной личности ученика в едином образовательно-развивающем протсранстве, что является следующим критерием в содержательном компоненте разработанной модели готовности.

Одной из важнейших задач профессионально-педагогической подготовки является вооружение студентов педагогическими умениями, необходимыми в работе учителя по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Следовательно, следующим необходимым компонентом профессиональной готовности будущего учителя является технологический компонент, включающий систему профессиональных умений и навыков по организации и управлению целостным педагогическим процессом. Определяющим в технологическом компоненте готовности учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности мы выделяем владение учителем способами организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, характеризирующееся следующими признаками: умение управлять деятельностью учащихся в учебное и внеучебное время педагогического процесса умение организовывать взаимодействие субъектов педагогического процесса по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся; творческое владение двигательными механизмами педпроцесса; технологическая компентентность; владение методами диагностики личностного развития школьника на основе его включения в различные виды деятельности.

В процессе мысленного эксперимента выделены уровни сформированности готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся: низкий, средний, достаточный, высокий.

Выявление потенциальных возможностей вуза и педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, является одной из задач данного исследования.

 

Рисунок 4 - Модель готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Раскрывая сущность формирования готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, необходимо подчеркнуть, что в современных условиях педагогические вузы ориентированы на подготовку учителя к деятельности в личностно-ориентированной модели образования, главной ценностью которого является личность школьника. Сегодня становится очевидным, что только педагог, обладающий разносторонними знаниями в области различных человековедческих наук, способен решить возложенную на него функцию по социальному воспроизводству подрастающего поколения. В связи с этим, основное назначение социально-гуманитарных дисциплин мы видим в том, что они должны вооружить студентов системными знаниями о роли различных видов деятельности в становлении и развитии личности в современном социокультурном пространстве.

Педагогический процесс – функционирующая система «педагоги-уча-щиеся», где школьники – растущие и непрерывно меняющиеся участники процесса, поэтому для учителя важно овладение знаниями в области естественно-научных дисциплин, способствующих освоению студентами основных закономерностей анатомо-физиологического развития детей и их учет при организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, их учет при выявлении склонностей и способностей детей к тому или иному виду деятельности.

Важное место в системе профессиональной подготовки будущего учителя занимают предметы психолого-педагогического цикла, при изучении которых будущий учитель получит системно-структурное представление об объекте деятельности - целостном педагогическом процессе. В ходе изучения курсов «общая психология», «педагогическая психология», «социальная психология» студенты усвоят психологические теории личности, теории учения, теории учебной деятельности; получат знания, которые будут способствовать формированию у студентов умений управлять учебной и внеучебной деятельностью учащихся. Курс «психологическая диагностика» имеет большие возможности в плане обучения студентов методам диагностики основных компонентов учебной деятельности, мотиваций учения школьников, их познавательных интересов, а также уровня обучаемости и обученности, воспитанности детей и т. д. Курс «методика воспитательной работы» обеспечит будущим учителям возможность овладения методикой организации деятельности детей в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса. Углублению теоретических знаний и освоению практическими умениями по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся способствует изучение студентами спецкурсов.

Процесс формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся будет эффективным, если создавать условия для их непосредственного их контакта с реальным педагогическим процессом школы. Организация активной, творческой деятельности студентов во время прохождения различных видов практик позволит обеспечить качественное усвоение знаний о различных видах деятельности, необходимых для функционирования педагогического процесса и формирование необходимых умений по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в целостном образовательно-развивающем пространстве. Повышение требований к личности учителя в современной школе вызывает необходимость использования возможностей НИРС для формирования творческих способностей, разносторонних интересов студентов.

Таким образом, проведенный анализ дает основание для утверждения, что педагогический процесс вуза обладает достаточным потенциалом для формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Определение сущности, содержания формирования искомой готовности у будущего учителя, выявление потенциальных возможностей педпроцесса вуза и совокупности педагогических условий позволили разработать содержание опытно-экспериментальной работы. Разработанная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся позволила выявить реальный уровень готовности студентов и учителей к данному аспекту профессиональной деятельности, что послужило основой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

С целью определения исходного уровня сформированности готовности к реализации единства учебной и внеучебной деятельности в педагогическом процессе школы у студентов и учителей был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого приняли участие студенты педагогических специальностей Семипалатинского государственного университета им. Шакарима, Семипалатинского государственного педагогического института, Семипалатинского филиала университета «Кайнар». Определение уровня сформированности профессиональной готовности учителей и студентов вузов осуществлялось с помощью комплекса методов научно-педагогических исследований.