Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (стр. 1 )

УДК 378.14:378.18. На правах рукописи

МАГАУОВА АКМАРАЛ САБИТОЛЛАЕВНА

Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики Семипалатинского государственного педагогического института

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

Ведущая организация: Евразийский гуманитарный институт

Защита состоится __________________2007 г. в _____часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете имени 8, главный корпус, поточная аудитория № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. 8.

Автореферат разослан__________________ 2007 г.

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета Арынгазин К. М.

Введение

Актуальность исследования. К началу нового тысячелетия в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. На ХХ сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО был определен новый подход к пониманию образования как процесса и результата совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Современная система образования призвана внести свой вклад в становление целостности личности школьника, его мировоззренческих и нравственных качеств, способностей, необходимых ему в будущем.

Рассматривая стратегическую важность образования на современном этапе развития, Президент страны особо отметил: «Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности». В этих условиях глобальной задачей системы образования Республики Казахстан становится внедрение конкурентоспособной модели образования, соответствующей требованиям времени и потребностям развития личности. В рамках тенденций, наблюдающихся в современной системе образования, актуализируется проблема подготовки педагога новой формации, способного на высоком профессиональном уровне осуществлять возложенную на него функцию духовного воспроизводства человека как активного субъекта общества.

Готов ли учитель к решению этой стратегической задачи? Насколько вуз вооружает учителя теоретическими знаниями и прикладными методиками, позволяющими ему получить ожидаемый результат? Как использовать в рамках целостного педагогического процесса разнообразные возможности учебного и внеучебного времени в овладении учащимися различными видами деятельности, необходимыми ему для самореализации в условиях рыночных отношений? Поиски ответа на эти вопросы обусловили выбор темы нашего исследования.

Разные периоды становления и развития теории педагогического образования характеризуются появлением монографических трудов, в которых выявлены эффективные условия профессиональной подготовки и формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Общетеоретические и методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя исследовались , , и другими. Cегодня особый исследовательский интерес привлекает проблема формирования целостности личности учителя (, , и др.).

В обосновании методологических основ нашего исследования значимы идеи о целостности педагогического процесса, нашедшие отражение в трудах , , и других. Значительный вклад в развитие идеи целостности педагогического процесса как единства учебной и внеучебной деятельности учащихся внесла . Педагогическая концепция, разработанная ею, нашла отражение в теории и практике высшего профессионального образования и получила дальнейшее развитие в трудах ее учеников (, , и других).

Существенный вклад в разработке содержания и технологии высшего педагогического образования внесли казахстанские ученые: , , и др.

Особенности взаимосвязанной деятельности учителя и ученика в условиях современности, теоретические положения личностно-ориентированной парадигмы образования раскрываются в работах , , . Выявление сущности внеучебной деятельности учащихся нацелило нас на изучение вопросов теории и методики воспитания, нашедших освещение в фундаментальных трудах , , А. Реана, , . Исследование сущности, содержания и особенностей воспитательной деятельности педагога нашло отражение в работах , , и др.

Анализ изученной литературы последних лет позволяет судить о том, что учеными исследовались отдельные аспекты подготовки учителя к формированию учебно-познавательных умений учащихся (), к управлению познавательной деятельностью учащихся (, ,), к реализации индивидуального подхода в обучении школьников (), к формированию познавательной самостоятельности учащихся (), к формированию познавательного интереса учащихся () и другие. Предметом исследований ряда ученых стало формирование готовности будущего учителя к организации внеучебной воспитательной работы с учащимися (, , и другие).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в теории и практике педагогического образования накоплен многогранный и интересный опыт профессиональной подготовки учителя. В то же время проведенный анализ показал, что, несмотря на широкое исследование в науке проблемы подготовки учителя к различным аспектам профессиональной деятельности, остается актуальной и недостаточно изученной проблема готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Большинство работ касались подготовки учителя к организации деятельности учащихся либо в учебное, либо во внеучебное время, но особенности деятельности учителя в реализации учебной и внеучебной деятельности детей в их единстве в условиях целостного образовательно-развивающего пространства не являлись предметом специального изучения.

Вместе с тем, развитие, изменение и усложнение форм общественной жизни, рост требований к подрастающему человеку вызывают необходимость модернизации содержания, форм и средств организации жизнедеятельности детей. Следует отметить, что в последнее время наметились положительные сдвиги в реформировании воспитательной работы в образовательных учреждениях республики. Так, проведенный анализ существующей практики организации учебно-воспитательного процесса в г. Семипалатинске показал, что наблюдается тенденция увеличения охвата учащихся внеурочной деятельностью. Сегодня, в среднем, в школах города кружковой работой охвачено от 30 до 45 % учащихся, а в таких средних школах, как №11,29, 31,32, работает до 90 кружков и секций, где занимаются 70 % учащихся. Если в 2006 году различные кружки (технического творчества, юннатско-биологические, туристского краеведения, спортивные, художественного творчества) посещало 15279 человек, то в 2007 году – уже более 18018 детей.

За прошедший период в городе Семипалатинске выросло количество внешкольных учреждений с шести до десяти. Ежегодно растет количество детей, занимающихся в кружках и секциях этих учреждений. Подтверждением этому служат следующие цифры: в 2000 году число воспитанников внешкольных учреждений в городе составляло 4039 , а в 2007 году более 9908 участников. Растет количество детских досуговых центров по месту жительства детей. Наблюдается тенденция роста социальной активности учащихся, о чем свидетельствует создание детских и молодежных общественных организаций, среди которых нужно выделить Восточно-Казахстанскую Ассоциацию школьных и детских организаций «Жас Толкын», «Союз скаутов Восточного Казахстана», городское детско-юношеское общественное объединение «Мурагер». Растет количество детей, охваченных различными творческими и общественными центрами.

Проведенный нами опрос среди родителей свидетельствует о том, что они понимают роль внеурочной деятельности в становлении личности их ребенка. Так, на вопрос: «Для чего вы отдаете своего ребенка в различные кружки, факультативы, детские творческие объединения и другие различные сферы внеучебной деятельности (хотя это требует вложения дополнительных материальных средств)?», мы получили следующие ответы: «хочу подготовить своего ребенка к успешной сдаче ЕНТ», «для того, чтобы он поступил в престижный ВУЗ», «пусть не будет у него свободного времени для вредных, пустых развлечений». Помимо вышеуказанных причин, особенно привлекательно то, что родители отмечают необходимость материальных вложений для того, чтобы их ребенок «вырос самодостаточной личностью», «получил возможность развить свои способности», «закрепить и углубить знания по предметам», «воспитать в нем самостоятельность и ответственность, стремление к познанию», «мог реализовать себя как личность», «в жизнь мой ребенок должен выйти самостоятельным, образованным человеком».

Как видим, родители также заинтересованы включить учеников в разнообразную деятельность, их беспокоит не просто занятость детей во внеурочное время, а результат участия их ребенка в различных кружках и факультативах, и это усиливает ответственность педагогов за организацию деятельности школьников в урочное и внеурочное время педагогического процесса.

Из вышеизложенного вытекает вывод о том, что сегодня с особой остротой осознается объективная потребность общества в учителе, способном формировать целостную, активную, конкурентоспособную личность выпускника школы на основе использования возможностей различных видов деятельности. Проведенный нами анализ состояния науки и практики позволяет заключить, что сложившаяся практика педагогического образования не формирует у будущего учителя системы знаний и практических умений использовать потенциальные возможности учебного и внеучебного времени педагогического процесса для организации жизнедеятельности учащихся. Исследование практической готовности выпускников вузов показало, что большинство из них не ориентировано на качественно новый подход к организации учебной и внеучебной воспитательной деятельности учащихся, обусловленный современными тенденциями в системе образования.

Таким образом, изучение вопросов профессиональной подготовки учителя в науке и состояние проблемы в практике позволило нам установить противоречие между объективной потребностью общества в личности учителя новой формации, подготовленной к профессиональной деятельности, ориентированной на создание условий для развития целостности личности учащегося, используя для этого все возможности различных видов деятельности детей, и сложившейся системой профессиональной подготовки учителя, недостаточно отвечающей потребностям современности. Попытка преодоления существующего противоречия позволила определить проблему исследования: каковы сущностно-содержательные основы, методика и педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Актуальность и практическая значимость данной проблемы, недостаточная ее разработанность в науке обусловили выбор темы: «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

Цель исследования: обоснование теоретико-методологической и методической базы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования: готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся как интегративное личностное образование педагога может быть сформирована успешно, если в системе подготовки вуза создать базу для понимания студентами места и роли ученика в едином образовательно-развивающем пространстве, овладения ими способами организации разных видов деятельности, то это обеспечит результативное функционирование целостного педагогического процесса на основе взаимодействия ее субъектов в использовании потенциальных возможностей различных видов деятельности, так как будут созданы условия для учета возможностей учебного и внеучебного времени педпроцесса для целостного развития личности школьника.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Разработать теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».

3. Разработать теоретическую модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, выявить и обосновать структуру, содержание компонентов, критериев, показателей и уровней готовности.

4. Выявить потенциальные возможности педагогического процесса вуза и определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности детей.

5. Разработать и описать структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

6. Разработать и экспериментально проверить модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Ведущая идея исследования. Формирование целостной личности школьника находится в прямой зависимости от готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в едином образовательно-развивающем пространстве.

Методологическая база исследования: теория познания, положение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности в формировании личности; учение о деятельности и творческой сущности личности, методологическое положение об единстве сознания и деятельности, теория объекта профессиональной деятельности, а также системно-структурный, целостный, личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический, компентентностный, синергетический подходы.

Источники исследования: труды философов, культурологов, социологов, психологов, педагогов по исследуемой проблеме, Всемирный доклад ЮНЕСКО по образованию, Послание Президента Республики Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире», «Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан», материалы съездов учителей, официальные материалы правительства (законы, постановления, доклады и др.), нормативные документы Министерства образования и науки Республики Казахстан (государственные общеобязательные стандарты по педагогическим специальностям, типовые и рабочие учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, отчеты), опыт учителей школ и преподавателей вузов, а также опыт педагогической и научно-исследовательской деятельности диссертанта в качестве учителя, директора школы, преподавателя вуза, заведующего кафедрой педагогики вуза.

Методы исследования. На этапе обоснования теоретических положений диссертации использовались следующие методы: теоретический анализ и систематизация изученной литературы, обобщение, сравнение, анализ, синтез, моделирование. Ведущими на этапе опытно-экспериментальной работы были такие методы, как: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение документации, решение педагогических задач, педагогических ситуаций, эксперимент, моделирование, методы статистики, ранжирование, рейтинг, социометрия, шкалирование, сопоставление, обобщение, изучение результатов деятельности преподавателей, студентов, учителей школ, изучение и обобщение опыта учебных заведений.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (19изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, были разработаны научный аппарат и теоретико-методологическая база научного исследования, выявлено состояние изученности проблемы в педагогической науке, уточнены сущностные аспекты понятий «учебная деятельность», «внеучебная деятельность», «целостная личность»; раскрыт механизм реализации единства учебной и внеучебной деятельности; сформулировано базовое понятие «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», построена теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, разработаны критерии, показатели, возможные уровни сформированности исследуемой готовности.

На втором этапе () изучено состояние сформированности исследуемого качества среди студентов и учителей, проведен анализ госстандартов, учебных планов, программ, учебников, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования искомой готовности, разработана процедура констатирующего и формирующего экспериментов, обоснована модель формирования готовности учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

На третьем этапе () проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления ее эффективности, обработка и систематизация полученных результатов, по итогам проведенного исследования сформулированы выводы и научно - обоснованные рекомендации.

База исследования: Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, Семипалатинский государственный педагогический институт, Семипалатинский филиал университета «Кайнар», Региональный центр повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г. Семипалатинск), школы г. Семипалатинска: № 1, 6, 7, 11, 15, 20,31, 35, многопрофильная школа-гимназия «Кайнар».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 520 учащихся школ, 750 студентов различных курсов обучения педагогических специальностей вузов, 600 работников общеобразовательных школ и учреждений образования (учителя, классные руководители, психологи, директора школ и их заместители, работники учреждений дополнительного образования), 84 преподавателя вузов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась при непосредственном участии диссертанта.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- раскрыты концептуальные основы деятельности учителя в едином образовательно-развивающем пространстве, создающем условия для формирования личности школьника через их включение в разнообразные виды деятельности.

- внесен вклад в теорию профессиональной подготовки учителя, который заключается в разработке теоретико-методологической базы для формирования готовности будущего учителя к использованию возможностей учебной и внеучебной деятельности учащихся в реализации функций целостного педагогического процесса по формированию личности школьника;

- выявлены потенциальные возможности педагогического процесса вуза и определены педагогические условия, обеспечивающие целостность и системность формирования исследуемого интегративного образования;

- разработана и апробирована структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при непосредственном участии соискателя разработаны:

1. Нормативные документы, регулирующие деятельность педагогического вуза: «Комплексная программа подготовки педагогических кадров»; «Концепция воспитания студентов в вузе», «Региональная программа сотрудничества «Школа-вуз».

2. Учебно-методический и воспитательный комплекс, включающей: учебные пособия, программы: спецкурсов «Теория целостного педагогического процесса как основа реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя», «Школа молодого преподавателя»; «Школа вожатского мастерства»; Положение о городском студенческом педагогическом отряде», которые успешно используются в реальной практике вузов Республики Казахстан, а также СНГ.

3. Дополнения к содержанию программ психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики; Нормативно-методический комплекс «Кредитная система обучения в магистратуре».

4. Диагностический инструментарий для выявления уровня готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Для общеобразовательных школ разработаны: «Концепция воспитательной системы школы»; «Диагностическая программа по исследованию личностного развития школьника»; пакет диагностических методик оценки динамики уровня сформированности учебной деятельности школьников; методические рекомендации по организации учебной и внеучебной деятельности школьников; программа спецкурса для учителей школ «Психолого-педагогические основы деятельности учителя по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся». Предложенные материалы успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс школ, а также на курсах Регионального центра повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование того, что сущность реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся заключается в создании единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования личности школьника на основе выбора ими различных видов деятельности в учебное и внеучебное время целостного педагогического процесса, который расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения им социального опыта, удовлетворения его разносторонних потребностей, интересов и способностей.

2. Содержание понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» как интегративного личностного образования педагога, выражающегося в комплексе знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств, необходимых ему для обеспечения условий для создания единого образовательно-развивающего пространства в целях формирования целостной личности школьника.

3. Теоретическая модель готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в совокупности мотивационного, содержательного и процессуального компонентов, критерии, показатели и уровни сформированности готовности.

4. Характеристика педагогических условий вуза, обеспечивающих формирование у будущего учителя системы общепедагогических знаний и умений, развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для успешной реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся: профессиональная направленность вузовских учебных дисциплин; технологизация учебно-воспитательного процесса вуза; обеспечение активности студентов, вовлечение их в различные виды деятельности; взаимодействие субъектов педагогического процесса вуза в реализации единства учебной и внеучебной деятельности студентов.

5. Структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, характеризующаяся целостностью, внутренним единством, последовательностью и поэтапной организацией.

6. Модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, включающая: адаптационный, интегрирующий, творчески-репродуктивный, деятельностный этапы.

7.Учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективность практической подготовки студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, включающий: программы спецкурсов, «Дополнения к содержанию программ психолого-педагогических дисциплин и педагогической практики в вузе»; «Концепцию воспитания студентов в вузе», «Концепцию воспитательной системы в школе», диагностический инструментарий.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, соответствием содержания опытно-педагогической работы научному аппарату исследования, применением комплекса методов изучения проблемы, адекватного исследовательским задачам, практическим подтверждением теоретических положений в системе вузовской подготовки будущих учителей и в практической деятельности образовательных учреждений разных типов.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в публикациях автора и докладывались на следующих международных, республиканских, областных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Философия образования для ХХI века: проблемы формирования концепции» (Новосибирск, 2001г.); «Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития» (Алматы, 2001г.); «Образование для ХХI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002 г.); «Личность студента в образовательно-развивающем пространстве» ( Москва, 2003 г.); «Актуальные проблемы профессионально-мобильной подготовки личности будущего специалиста» (Алматы,2004 г.); «Образование, наука и экономика в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве» (Братислава, 2005 г.); «Опыт взаимодействия вузов и школ - основа качественной подготовки учителей новой формации» (Семипалатинск, 2005г.); «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005 г.); «Образование как интегративный фактор цивилизационнного развития» (Казань, 2005 г.); «Европейская наука ХХ1 столетия: стратегия и перспективы развития» (Украина, 2006 г.); «Теоретико-методологические основы модернизации системы образования Республики Казахстан в контексте реализации принципов поликультурности» (Семипалатинск, 2006г.); «Независимый Казахстан: история и современность» (Усть-Каменогорск, 2006 г.); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Германия, 2006 г.); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2007 г.); «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва, 2007 г.); «Патриотизм как закономерное составляющее социальной культуры инновационно-развивающегося современного казахстанского общества» (Усть-Каменогорск, 2007 г.), «Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы» (Кыргызстан, 2007г.).

По теме диссертации опубликовано 60 работ, в том числе монография, учебник, 5 учебных пособий, 2 программы спецкурса, 2 статьи, опубликованных в дальнем зарубежье (Германия, Болгария), 15 статей, опубликованных в ближнем зарубежье (Россия, Украина, Кыргызстан, Татарстан), 10 - в изданиях, рекомендованных Комитетом по надзору и аттестации в сфере образования и науки Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялось через публикации соискателя в журналах: «Вестник КазНПУ им. Абая», «Вестник университета «Кайнар», «Вестник КазУМОиМЯ им. Абылай хана», «Қазақстан мектебi», Ұлт тағылымы, «Поиск»; «Педагогическое образование и наука» (г. Москва), «Философия образования» (г. Новосибирск), Сибирском межвузовском журнале «Педагог» (г. Барнаул), «Вестник Томского государственного университета», «Вестник Иссыкульского государственного университета», сборниках Иркутской лаборатории по проблемам учителя, а также через педагогическую деятельность со студентами, магистрантами, аспирантами, учителями школ, преподавателями вузов в системе повышения квалификации работников образования.

Основные результаты исследования поэтапно докладывались на заседаниях лаборатории «Научные основы организации учебно-воспи-тательного процесса в педвузе» при кафедре педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая и на методологическом семинаре при Карагандинском государственном университете имени .