Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (стр. 4 )

IV этап (деятельностный) охватывает выпускной 4 курс обучения студентов в вузе. На этом этапе на основе изучения психолого-педагогических, спецдисциплин осуществляется обобщение и систематизация теоретических знаний, закрепляются и совершенствуются умения и навыки будущих учителей по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. На данном этапе вводится спецкурс «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя», который вошел в число победителей Открытого конкурса учебных программ и спецкурсов по базовым университетским дисциплинам в области социальных и гуманитарных наук, проведенного Фондом «Сорос-Казахстан» и был рекомендован Министерством образования и науки Республики Казахстан для апробации в вузах республики.

Особенностью данного этапа явилось то, что студенты активно включаются в деятельность различных студенческих молодежных организаций и объединений, способствующих формированию у них социальной активности и творческих способностей. Так, студенты экспериментальной группы непосредственно под руководством соискателя стали организаторами проведения в г. Семипалатинске I Республиканского фестиваля студенческой молодежи «Мы-будущее Казахстана». В ходе опытно-экспериментальной работы нами был накоплен опыт создания и организации деятельности городского педагогического отряда «Зорянка»; городского детского объединения школьников «Мурагер», организации профильных детских лагерей для школьников, тренингов профессионального роста и т. д.

Завершающим этапом в профессиональной подготовке является государственная педагогическая практика студентов, в процессе которой создаются потенциальные возможности для реализации ранее приобретенных знаний и умений, необходимых учителю для организации учебной и внеучебной деятельности учащихся. На данном этапе был проведен заключительный итоговый «срез».

Анализ итогов проведенных педагогических «срезов» показал динамику роста показателей сформированности изучаемой готовности у студентов в ходе осуществленного эксперимента. Представление о динамике изменений уровней готовности студентов на различных этапах опытно-экспериментальной работы дает таблица 3. Сравнение результатов проведенных срезов позволяет увидеть положительную динамику формируемого профессионального качества у будущих учителей: если исходный «срез» показал, что подавляющее большинство студентов имели низкий уровень готовности /44,2 %/, то заключительный итоговый «срез» свидетельствует о положительных изменениях в уровнях изучаемой готовности - «срез» зафиксировал количество студентов со средним уровнем /18,3%/, возросло количество студентов с достаточным уровнем готовности /61,5 %/, отсутствует количество студентов с низким уровнем, количество студентов с высоким уровнем готовности достигло 20,2 %.

Таблица 3 – Динамика уровней сформированности готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся на различных этапах опытно-педагогической работы

Уровни готовности	Результаты «срезов»
Исх. срез	1 срез	2 срез	3 срез	Итоговый «срез»
Низкий	44,2	32,6	25, 5	10,2	-
Средний	49.4	52,3	33,2	25,6	18,3
Достаточный	6,4	15,1	35,0	49,0	61,5
Высокий	-	-	6,3	15,2	20,2

Рисунок 7 - Изменение в уровнях готовности будущих учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Итак, полученные в ходе опытно-педагогической работы результаты позволяют заключить об эффективности разработанной модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Содержание опытно-педагогической работы апробировалось также среди учителей - практиков экспериментальных школ. Для учителей школ был прочитан спецкурс, проведены тематические методические семинары, смотры-конкурсы учителей. Соискатель является научным консультантом ряда инновационных школ региона, на базе которых создана «Творческая лаборатория учителя», опыт которой был освещен на Международной научно-практической конференции «Опыт взаимодействия вузов и школ - основа качественной подготовки учителей новой формации», а также на областной научно-методической конференции «Инновационные технологии обучения в системе образования: опыт и перспективы». Результаты экспериментальной работы были представлены на выставке в рамках Национального форума женщин «Қанатты Әйел», организованной ООН, Ассоциацией Деловых Женщин Казахстана.

Итак, в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы было доказано, что овладение учителями знаниями и умениями по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся значительно влияет на результативность их профессиональной деятельности по формированию целостной личности школьника в едином образовательно-развивающем пространстве.

Заключение

Практика свидетельствует, что «знаниевый» подход в организации педагогического процесса вступил в противоречие с социальными ожиданиями в сфере образования по формированию конкурентоспособной личности, подготовленной к самореализации в современном обществе, и требует поиска новых подходов в подготовке учителя, деятельность которого будет направлена на целостное развитие личности школьника на основе ее включения в различные виды деятельности. В представленной работе нашло отражение решение данной проблемы.

Полученные в ходе исследования теоретические и экспериментальные результаты позволяют сформулировать основные выводы:

1. Исходным для нашего исследования является методологическое положение о том, что для разностороннего развития необходима социально-значимая, творческая деятельность, позволяющая школьнику проявить себя как целостная личность. В связи с этим, необходима целенаправленная подготовка будущего учителя к организации учебной и внеучебной деятельности учащихся в их единстве, которая связана с реализацией основной функции учителя по «распредмечиванию» социального опыта, «опредмеченного» в содержании образования, выделение из него способов деятельности, овладение которыми способствует целостному формированию личности школьника.

2. В выполненной работе дальнейшее развитие получила идея целостности педагогического процесса как единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, создающего условия для целостного развития личности в результате включения ее в разнообразные виды деятельности. В исследовании обосновано, что интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся позволяет создать единое образовательно-развивающее пространство, которое расширяет возможности интеллектуально-нравственного развития личности, приобретения ею социального опыта на основе освоения различных видов деятельности.

3. В ходе исследования установлено, что результативность деятельности учителя по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- введение принципа единства обучения и воспитания, предполагающее обеспечение условий для реализации обучающей, воспитывающей, развивающей функции педагогического процесса в их единстве;

- использование потенциальных возможностей содержания образования, усвоение которой выступает как средство развития личности;

- обеспечение сотрудничества учителя и учащихся, учащихся между собой как важнейшего условия овладения способами различных видов деятельности, что ведет к становлению ребенка как субъекта деятельности;

- обеспечение взаимодействия субъектов педпроцесса в организации жизнедеятельности учащихся;

- внедрение современных педагогических технологий, представляющих собой систему способов и средств по достижению диагностически-поставленных целей управления целостным педагогическим процессом и обеспечивающих возможность самореализации личности педагогов и учащихся;

- создание условий для проявления индивидуальности личности посредством выбора соответствующей ее возможностям, способностям и запросам содержания, форм, видов деятельности.

- обеспечение личностно-ориентированного подхода, предусматривающего создание единого образовательно-развивающего пространства для целостного развития личности.

4. Определение сущности базового понятия «готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся» дало возможность разработать модель, позволяющую выявить реальный уровень готовности будущего учителя к исследуемому аспекту деятельности.

5. Разработанная с позиций личностно-деятельностного и системного подходов структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся обеспечивает возможность полноценной реализации внутреннего потенциала каждого студента и развитие у него творческих способностей и активности на основе сочетания на всех этапах обучения в вузе разнообразных видов деятельности в их единстве и целостности.

6. В ходе исследования были выявлены возможности целостного педагогического процесса вуза в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, показано влияние реализации единства учебной и внеучебной деятельности обучающихся в вузе на становление личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности, раскрыто содержание педагогических технологий, обеспечивающих эффективность организации различных видов деятельности студентов в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

7. Наиболее благоприятные предпосылки для формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся складываются в процессе педагогической практики, которая создает условия, максимально приближенные к реальным условиям самостоятельной профессиональной деятельности в школе. Руководствуясь тем, что педагогическая практика студентов должна быть организована как опыт деятельности, адекватно отражающей психологическую структуру и содержание профессионально-педагогических умений, при разработке программы педпрактики мы определили комплекс педагогических умений, которые обеспечивают успешное выполнение учителем профессиональных функций по организации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

8. Исследование выявило, что подготовка студентов к выполнению функций по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся будет результативной, если в процессе их обучения в вузе обеспечить:

- ориентацию на объект профессиональной деятельности учителя – целостный педагогический процесс;

- активность самого студента в процессе включения его в разнообразные виды деятельности и его взаимодействие с субъектами вузовского педагогического процесса;

- включение студентов в разнообразные виды деятельности, так как в процессе включения студентов в эти виды деятельности происходит становление целостной личности будущего учителя, что необходимо для формирования их установки на соответствующую организацию деятельности учащихся;

- овладение ими способами организации разных видов деятельности, необходимых для функционирования педагогического процесса школы;

- взаимосвязь учебной, научной, общественной, творческой деятельности студентов;

- использование развивающих, проблемных, исследовательских, поисковых методов обучения, которые обеспечивают формирование познавательных мотивов, интереса к будущей профессиональной деятельности, условий для становления личности студента как активного субъекта учебно-профессиональной деятельности;

- предоставление возможности студентам получить дополнительное образование, обеспечивающее развитие их творческого потенциала, индивидуальных способностей и практических умений.

Таким образом, в исследовании обоснована теоретико-методологическая база, выявлены условия формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, разработана и апробирована методика поэтапного формирования данной готовности, то есть решены задачи и доказана гипотеза исследования.

Результаты исследования позволяют сделать следующие рекомендации:

- в теоретические курсы по психолого-педагогическим дисциплинам целесообразно внести дополнения о сущности, содержании и особенностях организации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся с учетом современных тенденций в системе образования;

- внедрить в процесс профессиональной подготовки спецкурсы, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к реализации педагогических функций по организации различных видов деятельности детей;

- разработать и внедрить специальные обучающие компьютерные программы;

- внедрить в практику вузов новые формы организации внеаудиторной деятельности студентов, обеспечивающие развитие их активности, самостоятельности и творчества;

- практиковать проведение адаптационных лагерных сборов для студентов, вовлекать их в деятельность студенческих педагогических отрядов, вожатских отрядов, профильных отрядов, общественных молодежных объединений, клубов по интересам;

- проводить курсы для преподавателей вуза по организации единства учебной и внеучебной деятельности студентов в условиях перехода высших учебных заведений на кредитную систему обучения;

- ввести в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров спецкурсы, спецсеминары по организации жизнедеятельности школы с учетом перехода на 12-летнюю систему образования;

- в рамках «Комплексной программы «Школа-вуз» проводить целенаправленные научные исследования по проблеме взаимодействия субъектов педпроцесса по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся;

- практиковать проведение научно-практических, научно-методических конференций, семинаров, круглых столов по проблеме особенностей деятельности учителя в реализации педагогических функций (обучающей, воспитывающей, развивающей) в целостном образовательно-развивающем пространстве.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущего учителя к учебной и внеучебной деятельности учащихся. Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в дальнейшей разработке проблем: формирования готовности студентов вузов к взаимодействию субъектов педагогического процесса в организации жизнедеятельности школьников; сотрудничества школы и вуза в совершенствовании практической подготовки учителя к решению задач освоения различных видов деятельности школьников; формирования технологической компетентности будущего учителя в организации единства учебной и внеучебной деятельности школьников; взаимодействия преподавателей кафедр вуза в подготовке студентов к организации единства учебной и внеучебной деятельности школьников; подготовки преподавателей высшей школы для реализации единства аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов в целостном педагогическом процессе вуза.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1.Учебная программа спецкурса «Современные образовательные технологии в профессиональной деятельности учителя» для студентов педагогических и гуманитарных специальностей вузов Республики Казахстан. Сборник экспериментальных учебных программ и спецкурсов для вузов «Педагогика». - Алматы: Фонд Сорос-Казахстан, Министерство образования и науки Республики Казахстан, 1999.-30 с. (в соавторстве: , ).

2. К проблеме психолого-педагогической подготовки учителя по охране здоровья детей, пострадавших от ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне // Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавщего от многолетних ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне: Материалы Международной Казахстанско-Американской научно-практической конференции: Семипалатинск, 1997, с. 26-27.

3 Опыт изучения курса «Педагогика высшей школы» в системе повышения квалификации преподавателей университета //ИПК – центр развития профессионального и педагогического мастерства: Материалы Республиканской научно-методической конференции.- Алматы: КазНГУ им. аль-Фараби, 1997. - С. 71-73.

4 К вопросу о воспитательной деятельности преподавателя в педагогическом процессе вуза //Высшая школа Казахстана на рубеже веков: история, проблемы, перспективы: Материалы Международной научной конференции.- Алматы: АГУ им. Абая, 1998. - С. 46-47

5 Творческая личность как цель образовательной системы XXI века. //Целостное видение мира: Материалы Международной научно-практической конференции. - Семипалатинск: Университет «Кайнар»,2001.- С.180-185.

6 К проблеме подготовки учителя к творческой деятельности

// Философия образования XXI века.- 2002.- №4.- с.72-74.

7 Тенденции педагогического образования в Республике Казахстан //10 лет независимости Казахстана: итоги и перспективы развития: Материалы Международной научной конференции.- Алматы: Университет: «Кайнар», 2001. - С. 463-467.

8 К проблеме совершенствования вузовской лекции //Трансфер образовательных технологий: импликации для общественных наук: Материалы международного научно-практического семинара - Семипалатинск: СГУ им. Шакарима, 2001.- С. 52-58.

9 К проблеме подготовки учителя в системе университетского образования //Университетское образование и наука. Материалы Международной научной конференции.- Алматы: Университет: «Кайнар», 2001. - С. 482-487.

10 Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе // Педагогическое образование и наука, Москва: МАНПО.- 2002. - № 3. - С.22-31 (в соавторстве: ).

11 К проблеме психолого-педагогической подготовки учителя к работе с одаренными детьми //Одаренность в контексте непрерывного многоуровневого образования: Материалы международной научно-практической конференции.- Усть-Каменогорск: ВКГУ,2002. - С.25-28.

12 Проблемы совершенствования высшего педагогического образования в условиях университета //Высшее профессиональное образование: трансфер эффективных стратегий обучения. Материалы республиканской научно-практической конференции. – Семипалатинск: СГУ им. Шакарима, 2002. - С. 180-184.

13 Инновационное образование: тенденции развития // Образование ХХ1 века: доступность, эффективность, качество. Материалы Международной научной конференции.- Москва: МГПУ, 2002.- С.88-92. (в соавторстве: , ).

14 Этнопедагогика в системе профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. – Семипалатинск: СГУ им. Шакарима, 20с.

15 Семипалатинский ядерный полигон и дети: проблемы реабилитации здоровья //Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры: Материалы Международной научно-практической конференции. - Москва: МГПУ, 2003.- С.133-138.

16 Экологическое образование школьников в контексте изменяющегося мира // Проблемы экологического образования, воспитания и культуры: пути их решения: Материалы международной научной конференции. - Семипалатинск: Международная академия наук педагогического образования, СГУ им. Шакарима, 2004. - С.206-209.

17 Организация внеурочной деятельности учащихся в МКСШ // Сельская школа: проблемы и перспективы развития в свете Послания Президента Народу Казахстана и реализации Программы «Ауыл мектебi» на годы: Материалы республиканской научно-практической конференции.- Семипалатинск: СГУ имени Шакарима, 2003. - С. 248-252.

18 Формирование готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности школьников // Педагогическое образование и наука.- Москва: Международной академии наук педагогического образования№ 2 - С.33-37.

19 Теория целостного педагогического процесса как основа реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Программа спецкурса.-Семипалатинск: СГУ им. Шакарима, 200с.

20 К проблеме формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся / Актуальные проблемы профессионально-мобильной подготовки личности будущего специалиста: Материалы Международной научно-практической конференции.- Алматы: КазУМО и МЯ им. Абылай хана, 2004. - С.209-215.

21 Баланы оқуға үйретудің жолдары. /Бастауыш сыныпта оқыту.– 2004. - №3 – Б. 3-5.

22 К проблеме определения целей современного воспитательного процесса // Ұлт тағылымы - 2004. - № 2. – С. 62-67.

23 Многопрофильное обучение – основа для разностороннего развития личности // Вестник университета «Кайнар». – 2004.- № 2 - С. 118-122.

24 Основные этапы становления теории учебной деятельности //Вестник университета «Кайнар»№ 3/2. - С. 54-59.

25 К проблеме организации учебной деятельности школьников // Поиск. Серия гуманитарных наук. – 2004. - № 4. - С. 126-132.

26 Оқу үрдiсiнде жеке тұлғаны дамыту //Қазақстан мектебi. -2004.- №4. - Б.56-58.

27 Организация воспитательной деятельности учителя в образовательных учреждениях Республики Казахстан //Образование, наука в вузах. Интегративная функция педагогической науки в международном образовательном пространстве: Материалы второй международной научной конференции. - Москва: МАНПО, Высокие Татры, Братислава (Словакия), 2004. - С. 314-318.

28 Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся как отражение целостности педагогического процесса // Педагог. Сибирский межвузовский журнал. - Барнаул, 2004. - №2 (17). - С. 75-81.

29 Системный подход к педагогическим исследованиям //Вестник КазНПУ. – 2004. - № 1.- с. 13-17.

30 К проблеме качества профессиональной подготовки будущего учителя // Качество педагогического образования: Проблемы и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004.- С.204-208.

31 Проблемы подготовки учителя в условиях современной парадигмы образования //Вестник КазНПУ.-2005.- №1.- С. 3-7 (в соавторстве: ).

32 Опыт формирования творческой активности будущего учителя: Учебное пособие.- Семипалатинск: СГУ, 20с.

33 Диагностика учебной и внеучебной деятельности школьников: Учебно-методическое пособие.- Семипалатинск: СГУ, 20с.

34 Деятельность учителя по формированию положительной мотивации учения школьника: Методическое пособие. - Семипалатинск: Семипалатинский филиал университета «Кайнар».- 2005.-52 с.

35 Методические рекомендации по организации воспитательной работы в вузе.-Семипалатинск: СГПИ, 2005.-20 с. (в соавторстве: ).

36 Профессиональная подготовка учителей в Республике Казахстан: проблемы и опыт //Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции.- Новосибирск: НГПУ, 2005. - С.26-32. (в соавторстве : )

37 Деятельность учителя по формированию положительной мотивации / Қазақстан мектебi№ 11-12.- С.65-67.

38 Методологические аспекты подготовки учителя в условиях современной парадигмы образования //Опыт взаимодействия вузов и школ – основа качественной подготовки учителя новой формации: Доклады Международной научно-практической конференции. - Семипалатинск: СГУ им. Шакарима, 2005. - С. 51-57 (в соавторстве ).

40 Деятельность учителя по формированию потребностно-мотивационной сферы учащегося //Опыт взаимодействия вузов и школ – основа качественной подготовки учителя новой формации: Доклады Международной научно-практической конференции. – Семипалатинск: СГУ им. Шакарима, 2005. - С. 180-187 (в соавторстве: ).