Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (стр. 3 )

Проанализировав состояние уровня сформированности готовности у студентов, мы пришли к выводу, что слабое владение студентами теорией целостного педагогического процесса сказывается на их практической деятельности в школе по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Результаты исходного состояния готовности студентов и учителей-практиков к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Исходное состояние готовности студентов к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Уровни готовности	Исходный «срез»
Эксп..гр.	Контр. гр.
Низкий	44,2	46,6
Средний	49,4	47,2
Достаточный	6,4	6,2
Высокий	-	-

Для доказательства необходимости формирования готовности будущих учителей к реализации единства учебной и внеучебной деятельности в педагогическом процессе школы нами были определены уровни сформированности данной готовности у учителей.

Для получения достоверного знания об уровне сформированности компонентов готовности сопоставлялись данные, полученные с помощью оценки экспертами деятельности учителей и самооценки педагогов. Отразив полученные данные о сформированности показателей готовности учителей в «Индивидуальных картах» и проведя математические расчеты, мы получили следующие результаты (таблица 2).

Таблица 2 – Готовность учителей школ к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся

Уровни готовности	Исходный «срез»
Эксп..гр.	Контр. гр.
Низкий	38,2	36,9
Средний	40,6	44,7
Достаточный	16,6	13,5
Высокий	4,6	4,9

Результаты констатирующего эксперимента позволили убедиться в том, что для специальной подготовки учителя можно ориентироваться на разработанную теоретическую модель, описанной выше. Для доказательства реальности созданной модели исследуемого аспекта профессиональной подготовки необходимо проведение специальной работы по формированию готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

На этапе формирующего эксперимента мы поставили цель: с позиций личностно-деятельностного и системно-структурного подходов разработать и апробировать структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, проверить ее эффективность на практике (рисунок 5). Изучение литературы по теории профессионального образования позволяет заключить что, подготовка будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся понимается как процесс, результатом которого является готовность будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. В основе построения структурно-содержательной модели формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся были положены системный, целостный, деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный, компетентностный подходы. Все компоненты представленной модели объединены общей целью –создание условий для формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся в условиях реального функционирования целостного педагогического процесса школы. Достижение указанной цели обеспечивается реализацией следующих функций: образовательной, воспитательной, развивающей, координирующей. Считаем, что реализация данной модели формирования готовности будущего учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности может быть успешной при условии следования определенным принципам: профессиональной направленности, интеграции теории и практики, единства содержательной и процессуальной сторон обучения, педагогического сотрудничества на основе гуманизации и демократизации, активности личности в овладении профессионально-педагогической деятельностью, фундаментализаций, проблемности содержания профессиональной подготовки будущего специалиста, индивидуализации, дифференциации и вариативности.

Основными структурными элементами модели формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают адаптационный, интегрирующий, творчески-репродуктивный, деятельностный этапы. Особенностью разработанной модели является то, что единство и взаимосвязь ее компонентов обеспечивают преемственность в формировании готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся не только по вертикали, от курса к курсу, но и по горизонтали, когда усваиваемые студентами в учебном процессе знания и умения на том или ином этапе обучения подкрепляются и обогащаются разнообразной деятельностью во внеаудиторное время целостного педагогического процесса вуза.

На основе вышеописанной структуры структурно-содержательной модели формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся была разработана и апробирована модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся (рисунок 6).

Рисунок 5 – Структурно – содержательная модель формирования готовности будущего учителя к реализации

Опытно-экспериментальная работа со студентами была организована в четыре взаимосвязанных этапа, каждый из которых способствовал поэтапному формированию готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. На каждом этапе опытно-экспериментальной работы проводились «срезы», основное назначение которых заключалось в определении результативности изменений в уровнях сформированности готовности будущего учителя к реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

На I этапе /«адаптационный»/, охватывает 1 курс обучения в вузе, ставилась цель - формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей. В целях координации деятельности преподавателей по осуществлению комплексного подхода к подготовке будущих учителей нами были организованы «Школа молодого преподавателя», учеба кураторов. Соискатель в составе творческой группы преподавателей принимала участие в разработке таких документов, как «Стратегический план развития Семипалатинского государственного педагогического института на годы»; «Комплексная программа вуза по подготовке педагогических кадров», «Программа «Вуз - школа», которые были утверждены на Ученом совете педагогического института.

На данном этапе в процессе изучения студентами курса психолого-педагогических дисциплин происходит дальнейшее углубление общепедагогической подготовки студентов к их профессиональной деятельности. Соискателем были разработаны «Дополнение к содержанию психолого-педагогических, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся». Студенты включаются в непрерывную педагогическую практику, вводится «Школьный день». Постепенно первокурсники включаются в общественно-творческую деятельность: участвуют в диспутах, дебатах, тренингах, в работе студенческого Пресс-центра, Студенческого Дебатного центра, в клубах по интересам «Интеллект», «Социум», «Лидер», «Эстет». Наиболее оптимальными формами работы со студентами на данном этапе является проведение адаптационной недели для первокурсников, тренинга профессионального роста, факультатива «Культура учебного труда».

После I этапа был проведен «срез», который показал, что для эффективной подготовки студентов к исследуемому аспекту профессиональной деятельности недостаточно знаний и сформированных на их основе умений, которыми овладевают студенты в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин на первом курсе, что вызывает необходимость организации последующих этапов опытно-экспериментальной работы.

II этап (интегрирующий) охватывает 2 курс обучения в вузе и направлен на реализацию цели - овладение студентами основами теории профессионально-педагогической деятельности, необходимых им для реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Студенты продолжают изучение цикла психолого-педагогических дисциплин. На данном этапе им был прочитан спецкурс «Теория целостного педагогического процесса как основа реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся». После прочтения спецкурса был проведен промежуточный «срез».

Основным содержанием второго этапа явилось углубление и расширение теоретических знаний и непосредственное включение студентов в разнообразные виды внеучебной деятельности: участие в педагогических олимпиадах, клубах по интересам, деятельность Центра психолого-педагогической адаптации студенческой молодежи. Так, студенты экспериментальной группы в течении трех лет (г. г.) под непосредственным руководством соискателя были участниками победителями Республиканской олимпиады по педагогики, организованной на базе Восточно-Казахстанского государственного университета. На данном этапе апробируется разработанная соискателем «Концепция воспитания студентов в вузе», которая была опубликована в журнале Международной академии наук педагогического образования (г. Москва) и была внедрена в учебно-воспитательный процесс ряда вузов СНГ.

III этап (творчески-репродуктивный) охватывает 3 курс обучения в вузе и связан с желанием студентов реализовать себя в различных видах деятельности. Цель данного этапа - формирование у будущих учителей системы теоретических знаний и практических умений по переводу их в практические действия в условиях целостного педагогического процесса школы по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Студенты на данном этапе изучают ряд психолого-педагогических дисциплин, выходят на активную педагогическую практику. В процессе прохождения практики внедряется разработанное соискателем «Дополнение к содержанию педагогических практик, обеспечивающих формирование готовности будущего учителя реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся», а также система творческих заданий для студентов.

На данном этапе важную роль играет научно-исследовательская работа студентов, которая включает в себя апробацию полученных теоретических знаний, выполнение в период педагогической практики мини-исследований, связанных с проблемой реализацией учителем единства учебной и внеучебной деятельности учащихся. Студенты участвуют в научно-практических студенческих конференциях, конкурсах творческой студенческой молодежи, ярмарках студенческих проектов, выставках студенческих работ.

В этот период они подключаются к деятельности городского педагогического отряда, действующего под руководством соискателя, проходят учебу в «Школе вожатского мастерства». На третьем этапе систематизируются теоретические знания по предмету исследования, апробируются знания в практической деятельности, научно-исследовательской работе, включаются аналитические методы в собственную деятельность, формируются некоторые показатели технологического компонента исследуемой готовности.

Рисунок 6 - Модель поэтапного формирования готовности будущего учителя к реализации учебной и внеучебной деятельности учащихся

Эта-пы
	Возможности вузовских дисциплин; взаимодействие вузовских преподавателей	Педагогическая практи-ка	Внеаудиторная работа СРС НИРС	Обществен но-педа-гогическая деятель-ность студентов	Творческая деятель-ность студентов
I этап (1 курс)	-использование дисциплин учебного плана; введение «Дополнение к содержанию программ псих.-пед. дисциплин» и программ педпрактик (1-4 курсы); - взаимодействие кафедр вуза; «Школа молодого преподавателя»; учеба кураторов групп; - «Положение о филиале кафедр на базе школ».	Выполнение твор ческих заданий: «Изучение позна ватель ных инте ресов, мотива ции учения».	-работа со словарями, решение педагогических задач, ситуаций и т. д.; - педагогическая папка «Творческая лаборатория учителя»; . Учебный атлас «»Единство учебной и внеуечбной деятельности (структурно-логический анализ);	-участие в педагоги-ческом кружке; -проведение мини-исследований; -отбор диагности - ческих методик по исследованию уровня сформированности учебной деятельности, воспитанности школьников и т. д. - участие на внутривузовской олимпиаде по педагогике.	-Внедрение «Концепции воспитания студентов в вузе» (1-4 курсы); - Программа деятельности педагогического отряда «Зорянка» (1-4 курсы);	- клубы по интересам: «Интел-лект», «Социум», «Лидер», «Эстет», «Здоровье» - Пресс-Центр;
II этап (2 курс)	- Использ. возможностей дисциплин учебного плана; Спецкурс «Теория ЦПП как основа реализации единства учебной и вне учебной деятельности учащихся»;	Диагностика сфор мированности учеб ной деят ельности	- конспектирование первоисточников по теории учебной деят-и: теории личности. -моделирование деловых игр.	-участие на Республи- канской олимпиаде по педагогике; - участие в студенческом научном обществе.	-участие в различных молодежных, студенческих объедине ниях и организациях	- кружки художественной само деятель –ности; - Дебатный клуб и др.

Продолжение рисунка 6

III этап (3 курс)	- использов возможностей Дисц. учеб. плана (блок общепрофесиональных и спец. дисциплин); - обобщение работы по реализации Региональной программы «Вуз-школа»; - проведение мкждународных научных конференций преподавателей вуза, учителей школ.	Проведение уроков и вне класнных мероприятий: Декада Знаний, олимпиада школь ников; Интеллектуальная игра; -Кружок по интересам	-проектирование урока и внеурочных занятий в школе; - структурно-логическая схема «Особенности организации учебной деятельности в различных образова-тельных технологиях»; -разработка внеклас-сного мероприятия по технологии КТД «Как научить детей учиться»; -защита творческих проектов «Учитель – организатор жизнедеятельности детей».	-выступления на научно-практических студен- ческих конференциях; -участие на круглых столах, семинарах, студенческих дебатах, акциях. -защита курсовых работ по теме: «Внедрение системы РО в практику школ»; «Деятельность учителя в модели личностно-ориенти рованного образования»; «Деятельность учителя по управлению учебной деятельностью учащихся» и др.	- Участие в деятельности городского педагогического отряда «Зорянка»; -организация профильного детского лагеря для школьников.	-конкурсы творческой студенческой молодежи; -ярмарки творческих проектов студентов; -конкурсы - выставки «Панорама педагогических идей».
IV этап (4 курс)	- Использование возможностей дисциплин учебного плана (блок спец. дисциплин); - Спецкурс «Современные образовательные технологии в профессиональной деятельности учителя»; - Итоги реализации «Комплексной программы подготовки педагогических кадров»	Проведение уро ков, вне классных мероприятий; факультативов, кружков, - Родит. собрание	- Фукционально-деятельностная игра «Функции субъектов педпроцесса школы по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся»; - Разработать программу «Взаимодействие школы и семьи по реализации единства учебной и внеучебной деятельности учащихся».	Дипломные работы по теме: «Деятельность учителя по формирова нию учебной деятель - ности уч-ся», «Совреме - нные подходы к реалии зации единства учебной и внеучtбной деят-и уч-ся»; « Целостное раз витие личности школь ника в едином образо вательно-развивающем пространстве» и т. д. -Научные конференции.	I Республи канский фес тиваль студентов «Мы-буду щее Казахстана».	Студенчес кий Ценр; Педагогическая масс терская; Интеллектуальный клуб, Центр информационных технологий

После III этапа был проведен «срез», который показал о необходимости продолжения опытно-экспериментальной работы.