Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 17 )

•  Учебная помощь школьникам, тре­бующим особого внимания, в рамках внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успешности, этапных целей и требований, объ­ёма и сложности учебных заданий. Использование различных видов и форм стимулирующей, направляю­щей, организующей, обучающей по­мощи и др.

Во вторую группу можно объединить такие формы коррекционной помощи школьникам:

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные за­нятия, направленные на коррекцию дефицитных функций, которые обе­спечивают учебную деятельность, с логопедом, психологом.

•  Групповые (от трёх до семи человек) или индивидуальные внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со специалистом по кор­рекционной работе, дефектологом.

•  Групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматриваю­щие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья не­специфическими методами.

Принципиально важно, чтобы совокуп­ная учебная нагрузка школьника, вклю­чённого в Программу КР, не выходи­ла за рамки санитарно-гигиенических норм, определённых для детей соответ­ствующего возраста.

Для тех групп детей, развитие которых на этапе поступления в школу характе­ризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной (с учётом реальных условий и возможностей современной школы) организационно-педагогиче­ской формой учебного процесса явля­ются классы компенсирующего обуче­ния - классы здоровья.

Классы компенсирующего обучения - 3 В от­крыт в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17 г. Йошкар-Олы 1 сентября 2010 года. В нем предусмотрена меньшая наполняемость (9-12 человек). В учебный план введены специальные лечебно-оз­доровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, пси­хологом). В расписании учебных заня­тий, внеурочных форм работы с детьми и видов их деятельности учитывается повышенная утомляемость детей риска, планируется оптимальное для них че­редование видов деятельности, труда и отдыха. Предусматривается включение детей риска в широкий круг проводи­мых в школе во внеурочное время заня­тий по интересам.

Состав класса компенсирующего обуче­ния по мере продвижения учащихся по этапам обучения может меняться. Дети, которые в процессе работы преодоле­вают отставание в развитии и приоб­ретают необходимые качества учебной деятельности (темп, самостоятельность, произвольность), могут быть переведе­ны в обычные классы. На их место могут быть зачислены другие, нуждающиеся в этом, школьники. Реализация во всех классах единой общеобразовательной программы делает переход в обоих слу­чаях безболезненным.

В классах компенсирующего обучения должны быть предусмотрены обязательная (дважды в год) диспансериза­ция детей и организация необходимых лечебных мероприятий.

В классах компенсирующего обучения должны учиться дети с сохранным ин­теллектом, не имеющие противопоказа­ний к обучению по общеобразователь­ным программам — дети риска школьной дезадаптации. Зачисляются дети в такие классы с согласия родителей по реше­нию школьного консилиума. И учатся год в год со своими сверстниками из обычных классов.

Один из вариантов классов компенсиру­ющего обучения - классы педагогиче­ской поддержки. Такое название классы для детей риска школьной дезадапта­ции получают тогда, когда они первич­но создаются в среднем звене школы. Однако педагогический опыт и данные экспериментальной работы показыва­ют, что чем позднее создаются классы компенсирующего обучения, тем более ограниченным оказывается их развивающе-коррекционный потенциал. Ясно, что в этих случаях учителю приходит­ся уже иметь дело не столько с первич­ными, парциальными недостатками в развитии ребёнка, которые осложняли его школьную адаптацию, сколько с недостатками второго, третьего поряд­ка, теми наслоениями педагогического, психологического, физиологического свойства, которые возникли на их осно­ве в неадекватных для ребёнка условиях обучения.

Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она требует затрат и тем большей от неё может быть отдача. В своё время эту закономерность пре­красно выразил Ян Амос Коменский. «Природа всех рождающихся существ такова, - писал он, что они являются гибкими и всего легче принимают фор­му, пока они в нежном возрасте, окрепнув, они не поддаются формированию. Мягкий воск можно лепить, придавая ему новую форму, но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок».

Следует обратить внимание на отличие нормативно-правовой лексики, закре­пившей термин «компенсирующее об­учение», от лексики собственно педаго­гической, жизненной, в которой классы компенсирующего обучения получа­ют названия классов здоровья, классов адаптации, классов развития, классов спортивных или художественных, если в них усиливается за счёт часов вне­урочной деятельности тот или иной раз­вивающий блок. Такие названия вполне правомерны и даже предпочтительны. Следуя важнейшей педагогической установке коррекционной педагогики, развивающе-коррекционного образова­ния, они акцентируют внимание не на слабости ребёнка, не на его проблемах, а на перспективах его развития.

Реализация программы КР, предусма­тривая активное взаимодействие всех субъектов образовательной деятель­ности, причастных к решению проблем детей риска школьной дезадаптации, включает также различные формы ра­боты с их родителями, направленные на формирование их общепедагогической и коррекционно-развивающей компе­тентности:

родительские собрания;

лектории для родителей;

клуб для родителей;

круглые столы для родителей

индивидуальные консультации пе­дагогов общеобразовательных дис­циплин, педагогов-психологов, учителей-логопедов, социальных педагогов, врачей, представителей администрации и т. д.

Требования к условиям реализации программы КР

Достижение поставленных целей рабо­ты обеспечивается соблюдением ряда требований к условиям реализации про­граммы коррекционно-развивающего образования. ФГОС акцентирует вни­мание на формировании комфортной образовательной среды, компонентами которой являются кадровые, финансо­вые и материально-технические усло­вия, информационно-образовательная среда, учебно-методическое и информа­ционное обеспечение.

1. Требования к кадровым условиям прежде всего включают требования к укомплектованности образовательного учреждения педагогами, уровень квали­фикации которых позволяет обеспечить полноценную реализацию программы коррекционно-развивающего образова­ния. Дополнительным (желательным) условием выступает наличие в образова­тельном учреждении педагогов-психо­логов, учителей-логопедов, социальных педагогов и медицинских работников. При невозможности обеспечить данное условие образовательное учреждение должно быть включено в систему ком­плексного взаимодействия учреждений образования различного уровня для восполнения недостающих кадровых ресурсов, обеспечения постоянного ме­тодического сопровождения, получения своевременной консультативной помо­щи всеми в ней нуждающимися субъек­тами образовательной деятельности.

Непрерывность профессионального образования педагогов, участвующих в реализации программы коррекцион­но-развивающего образования, долж­на быть гарантирована освоением ими специальной программы в системе до­полнительного профессионального об­разования. Именно это даёт право к осуществлению коррекционно-развивающей работы с детьми риска адаптаци­онных нарушений. Объём специальной курсовой подготовки должен осущест­вляться в учреждениях дополнитель­ного профессионального образования, имеющих лицензию на ведение данного вида образовательной деятельности, в объёме не менее 72 часов и не реже од­ного раза каждые пять лет.

В процессе реализации Программы КРО повышение коррекционно-развивающей компетентности педагогов мо­жет также осуществляться посредством:

*индивидуальных консультаций со специалистами;

*круглых столов, посвященных узкой проблематике, связанной с уточнением организации и содержания коррекционно-развивающего образования детей риска школьной дезадаптации, выбором методов, приёмов обучения и воспитания детей данной группы;

*проблемных научно-практических семинаров;

*тематических педагогических советов, посвященных конкретным проблемам, которые решаются в рамках реализации Программы КРО; заседаний методических объединений;

*обмена педагогами опытом практической работы с детьми риска школьной дезадаптации, включающим взаимные посещения педагогами уроков и других мероприятий в рамках реализации программы и др.

2. Требования к финансовым условиям реализации программы коррекционно-развивающего образования перекликаются с аналогичными требованиям к реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и определяются положениями ФГОС. Они призваны обеспечивать образовательному учреждению воз­можность реализации надпредметной программы коррекционно-развивающего образования; отражать структуру и объём расходов, необходимых для её реализации; привлекать в порядке, уста­новленном законодательством Рос­сийской Федерации в области образо­вания, дополнительные финансовые средства за счёт предоставления плат­ных дополнительных образователь­ных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг, а также за счёт добровольных пожертво­ваний и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

3.  Требования к материально-техниче­ским условиям реализации программы коррекционно-развивающего образо­вания направлены на формирование адаптивной образовательной среды и должны служить гарантом возможности освоения детьми риска как содержания собственно программы коррекционно-развивающего образования, так и основ­ной образовательной программы.

4.  Требования к информационно-образо­вательной среде образовательного уч­реждения ориентированы на обеспечение программы коррекционно-развивающе­го образования современными техноло­гическими средствами (компьютерами, базами данных, программными продук­тами и т. д.), в том числе средствами, обе­спечивающими свободный поиск инфор­мации в Интернете и др.

5.  Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению про­граммы коррекционно-развивающего об­разования призваны обеспечить доступ всех субъектов образовательной дея­тельности к источникам информации, способствующей достижению целей программы и оснащению её содержа­ния. Для этого образовательное учреж­дение должно располагать достаточным количеством учебной и научно-мето­дической литературы на бумажных и электронных носителях, раскрывающей специфику программы коррекционно-развивающего образования и обеспечи­вающей реализацию её содержания.

В совокупности реализация перечис­ленных требований призвана обеспе­чить полноту и качество реализации Программы КР.

Программа коррекционной работы

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2; создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.