Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

Таблица 1

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
Личностные	жизненное само-определение	нравственно-этическая ориентация	смыслообразование	нравственно- этическая ориентация
Регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
Познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
Познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера	анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Любое задание по предмету рассматривается учителем как основание для формирования универсальных учебных действий.

4.3. Типовые задания для формирования универсальных учебных действий

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаем следующие виды заданий:

-  участие в проектах;

-  подведение итогов урока;

-  творческие задания;

-  зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

-  мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

-  самооценка события, происшествия;

-  дневники достижений.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

-  «найди отличия» (можно задать их количество);

-  «на что похоже?»;

-  поиск лишнего;

-  «лабиринты»;

-  упорядочивание;

-  «цепочки»;

-  хитроумные решения;

-  составление схем-опор;

-  работа с разного вида таблицами;

-  составление и распознавание диаграмм;

-  работа со словарями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

-  «преднамеренные ошибки»;

-  поиск информации в предложенных источниках;

-  взаимоконтроль;

-  взаимный диктант (метод );

-  диспут;

-  заучивание материала наизусть в классе;

-  «ищу ошибки»;

-  КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий предлагаем следующие виды заданий:

-  составь задание партнеру;

-  отзыв на работу товарища;

-  групповая работа по составлению кроссворда;

-  «отгадай, о ком говорим»;

-  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-  «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

При переходе от дошкольного к начальному общему образованию программа формирования УУД зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников. На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования учебных действий определяются личной готовностью ребенка к школьному учению.

4.4. Система внутренней диагностики универсальных учебных действий

Отслеживаемые результаты	Методы оценки, контингент учащихся
Личностные универсальные учебные действия
Оценка внутренней позиции обучающегося	Проективная методика «Рисунок школы» - 1 кл. начало уч. года «Я и школа» 1 раз в год. Проективная методика «Весь мир, кроме черного» - 1-4 класс 1-2 раза в год
Уровень самооценки	Тестовые задания Самооценка «Какой Я»
Сформированность мотивации учебной деятельности	Методика «Беседа о школе» «Определение мотивов учения» 1 кл. «Направленность на отметку (, ) Направленность на приобретение знаний (, ) Осознаваемые мотивы учения () Опросник для определения интенсивности познавательных интересов () –педагог, родикласс 1 раз в год.
Знание моральных норм и сформированность морально- этических суждений	Типовые задачи для оценки универсальных учебных действий нравственно - этической направленности Социометрическое исследование -1-4 класс Два домика (детский вариант социометрии) -1 класс Тест Рене Жиля Изучение психологического климата группы школьников (методика адаптированна ) -4 класс Психолого-педагогическое наблюдение Анкетирование педагогов, родителей.
Индивидуально - личностные особенности	Определение преобладающего типа темперамента (опросник для педагогов, родителей, наблюдение) Карта наблюдений Стотта Личностный опросник НЭП (адаптированный вариант методики EPQ, детский вариант) Личностный опросник Р. Кеттелла (детский вариант CPQ) Цветовой тест отношений (ЦТО) Несуществующее животное (, сокращённый вариант) Тест школьной тревожности Филлипса Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж. Тейлора, модификация )
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий	«Выкладывание узора из кубиков» выявление развития регулятивных действий – 1 класс Тест «Перепутанные линии» определение уровня концентрации, устойчивости внимания 1 класс Методика «Корректурная проба» (П. Я Гальперин и ) определение уровня развития внимания и контроля, произвольной регуляции 1-4 класс «Тест простых поручений» определение уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объем оперативной памяти – 2, 3 класс Диагностика саморегуляции (последовательность цифр и тире) – 4 кл.(, Л. ТФ. Тихомирова) Методика «Исправь ошибки» определение уровня развития устойчивости внимания – 4 класс. (, Л. ТФ. Тихомирова)
Познавательные универсальные учебные действия
Умение использовать знаково - символические средства	Методика «Кодирование»(версия ) 1 класс «Проба на определение количества слов в предложении» (с. Н. Карпова) – 1 класс Методика «Нахождение схем к задачам» (по ), 2-4 классы
Развитие логических действий	Методика определения уровня развития невербального мышления «Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона) – 1 класс Методика определения уровня развития вербального мышления – 1 класс ТИП (тест интеллектуального потенциала – оценка развития невербального мышления) П. Ржичан, адаптированный , – 2, 3 классы Стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников (на основе методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру) – 3, 4 классы
Коммуникативные универсальные учебные действия
Развитие коммуникативных действий	Типовые задачи для оценки коммуникативных действий Психолого-педагогическое наблюдение Анкетирование педагогов, родителей

Диагностика личной готовности ребенка к школьному обучению показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с этим выстраивается система работы по преемственности.

Результативность реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки осуществляется при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

V. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

на ступени начального общего образования

МОУ СОШ №17г. Йошкар-Олы

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО, ПАТРИОТИЧЕСКОГО И ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

1.  Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной социальной ситуации для развития молодежи.

2.  Появление новой системы требований общества личности.

3.  Размывание и деградация традиционных ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений.

4.  Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения.

5.  Переоценка роли обучения и подготовки, снижение роли воспитания;

6.  Внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей.

7.  Забвение отечественной истории, культуры, традиций.

Одним из критериев воспитанности человека признается культура его поведения, этикет, совокупность норм общения. Культура поведения, общения как одна из важнейших сторон личности формируется и развивается в течение всей жизни человека: в семье, в детском саду, в школе, в процессе самовоспитания.

Основными показателями социализации индивида выступают:

·  знание традиционных устойчивых норм поведения;

·  представления об этических нормах поведения и общения в процессе деятельности;

·  нормативная система этикета.

В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского, духовно-нравственного и патриотического воспитания.

Цель и задачи программы

Основной целью Программы является совершенствование системы духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания, формирование у обучающихся высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Для достижения этой цели в процессе воспитательной работы в школе необходимо решить следующие задачи:

·  продолжить создание системы духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания обучающихся;

·  повышать качество духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания обучающихся;

·  превратить школу в центр духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения;

·  развивать традиции патриотического, нравственного, экологического и эстетического воспитания обучающихся школы;

·  формирование принципов здорового образа жизни у детей и подростков;

·  необходимо внедрять инновационные форм и направления воспитательной работы;

·  повышение роли психолого-педагогической службы в формировании детских коллективов и в индивидуальном развитии ребенка;

·  оказание помощи семье в решении проблем духовно-нравственного воспитания детей, организация и развитие психолого-педагогического просвещения родителей; усиление роли семьи в воспитании детей;

·  формирование патриотических чувств и сознания обучающихся на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

·  воспитание личности гражданина-патриота, способного встать на защиту интересов страны;

Принципы  духовно-нравственного  воспитания

1.Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных  и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и социальных приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуализации.