Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей 5-7 лет (стр. 2 )

Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка
Ф	З	Б	С	Т	П	К	Ч	Х	М

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дети до­статочно уверенно используют простые распространен­ные предложения; отмечаются попытки употребления некоторых видов сложных предложений, однако их ана­лиз позволяет выявить наличие структурного аграмматизма, например пропуск главных и второстепенных членов предложения, например: «Убощиса котдяя ходит вёдлом, тдби песок от так анятъ» — уборщица, которая ходит с ведром, чтобы песок вот так равнять; «потому лиса куса-ит касу талёлки» — потому что лиса кушает кашу из та­релки. В самостоятельной речи появляются не только трех-, четырех-, но и пятисложные слова («вилисёт» — велосипед, «иставатит» — экскаватор, «мосатыкал» — мотоцикл). Вместе с тем в речи детей полностью отсутст­вуют слова-звукоподражания, лепетные слова-фрагмен­ты, обозначающие различные части речи, диффузные и аморфные слова-корни и т. п.

По сравнению с предыдущим уровнем в самостоятель­ной речи заметно сокращение числа ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т. д. Состояние импрессивной стороны речи существенно улучшается. Дети не только хорошо понимают названия предметов, действий, ряда признаков, но и подмечают изменения значения слов, которые привносят приставка, суффикс, оконча­ние. Ребенок с третьим уровнем ОНР использует практи­чески все части речи, правильно выстраивая их граммати­ческие отношения в наиболее распространенных и частотных речевых ситуациях. Однако формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит еще незавершенный характер и по-прежнему ха­рактеризуется наличием ярко выраженных грамматиче­ских ошибок («упай из тула» — упала со стула, «пат кук-лаф» — пять кукол, «пат деевов» — пять деревьев, «мотит из дева» — смотри из-за дерева, «нет четыре карандаш'ов» — нет четырех карандашей).

Существенные затруднения в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числитель­ных с существительными в косвенных падежах позволяют специально подобранные задания.

Для диагностики важной особенностью является сло­вообразовательная деятельность ребенка. Если дети двух предыдущих уровней речевого развития не могут ов­ладеть словообразовательными навыками и умениями (), то дети с III уровнем ОНР обладают огра­ниченной возможностью ориентировки в морфемной структуре, позволяющей им лучше понимать значение многих слов, и в частности, производных (т. е. образован­ных от других). В собственной речи дети справляются с образованием уменьшительно-ласкательных форм су­ществительных, некоторых притяжательных и относи­тельных прилагательных, названий некоторых профес­сий, приставочных глаголов и т. д., соответствующих наиболее продуктивным и частотным словообразователь­ным моделям (хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — ку­риный и т. п.). В то же время они не обладают еще доста­точными когнитивными и речевыми возможностями для адекватной интерпретации (т. е. объяснения) этих слов. Дети неполно или неверно раскрывают значение слова, поскольку не могут в полной мере опираться на ана­лиз его словообразовательной структуры (умывальник — «вадйчка», уборщица — которая ведро, будильник — «будит» и т. п.).

В высказываниях появляются попытки самостоятель­ного словообразования, характеризующиеся стойкими и грубыми нарушениями. Зачастую дети не могут адекватно понять саму задачу словообразования и поэтому часто подменяют словообразование словоизменением (вместо ножище — «ножи», вместо зайчиха — «зайки» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его неким ситуативным высказыванием (вместо футбо­лист — «мячик гонит», рыбак — «который ловит»). Ошибки в словообразовании носят разный характер: нарушения в выборе производящей основы (пилит дрова — «дровник»), пропуски и замены словообразователь­ных аффиксов (футболист — «футбольник», «футбольщик»), грубое нарушение звукослоговой структуры произ­водного слова (ситцевый — «ситный»), стремление к ме­ханическому соединению в рамках слова корня и аффикса (клюквенный кисель — «клюквый» и т. п.).

Типичным проявлением ОНР данного уровня являет­ся невозможность полноценного переноса словообразо­вательных навыков на новый речевой материал. Так, на­пример, дети, умеющие образовывать названия детены­шей хорошо известных в бытовом плане животных (кошка — котенок, волк — волчонок), не справляются с аналогичной словообразовательной операцией на мате­риале названий других, более редких животных (моржо­нок — «маленький морж», пингвиненок — «пигвиник», олененок — «блек» и т. п.). Эти трудности прослеживают­ся даже на материале таких, казалось бы, несложных форм, как существительные с уменьшительно-ласкатель­ным значением («куклика» — куколка, «ящёк» — ящичек, «сапогик» — сапожок и т. п.).

Недостаточность развития словообразовательных про­цессов самостоятельно не преодолевается, препятствует полноценному развитию лексического строя языка и всей речевой коммуникации в целом, а отсутствие своевремен­ной коррекционной работы в дальнейшем может негатив­но отразиться на школьном обучении.

Типичным является неточное понимание и употребле­ние обобщающих понятий, слов с абстрактным и пере­носным значением (одежда — «палъты», «кофнички», ме­бель — «разные столы», посуда — «миски», паровоз за­пыхтел — «пайовоз гудит», снег серебрится — «снег белый» и т. п.). Словарный запас детей данного уровня речевого недоразвития достаточен лишь для повседневной быто­вой ситуации, тогда как выход за ее пределы демонстри­рует существенные пробелы в лексическом строе языка. Так, подробное специальное обследование позволяет ус­тановить незнание детьми названий частей лица и тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, свя­занных с ними (возит, танцует, пилит, рубит, строгает),

неточность употребления слов для обозначения живот­ных, птиц, рыб, насекомых (носорог, бегемот, жираф, морж, дятел, соловей, тетерев, щука, сом, паук, гусеница, червяк) и т. п. Сохраняется тенденция к множественным лексическим заменам (нора — «дыра», кастрюля — «ми­ска», нырнул — «купался»).

Лексические ошибки в речи детей:

— смешение названий предметов, схожих по внеш­ним признакам и проявлениям (половник — «ложка», альбом — «книга», майка — «рубашка»);

— смешение названий предметов, сходных по назначению (кресло — «стул», диван — «кровать», чемодан — «сумка»,

смешение названий предметов, ассоциируемых по ситуации применения (грабли — «лопата», душ — «водичка», вагон - «поезд»),

смешение названий действий, сходных по назначе­нию (рыть — «копать», готовить — «варить», пришивать — «шить»);

— замена названий частей предмета (обложка, страни­цы — «книга»; кабина, кузов — «машина»);

— замена названий предметов ситуативными выска­зываниями, включающими названия действий (умываль­ник — «чтобы мыть», светильник — «которая гореть», нора — «она там спит»);

— замена названий признаков названием предмета (овощной — «из овощи», резиновый — «резина», бумаж­ный — «бумага»);

- замена видовых понятий родовыми и наоборот (на­секомые - «жуки», розы — «цветочки», игрушки — «машинки»).

Эти и подобные им ошибки свидетельствуют о том, что дети с III уровнем ОНР используют многие слова в неточном, а именно в расширенном и диффузном значе­нии. При этом в характере лексических замен часто про­слеживается определенная закономерность: заменяющи­ми являются слова, наиболее употребляемые в речи де­тей.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уров­нем ОНР отмечается и специфическое своеобразие связ­ной речи. Их возможности в составлении рассказов, пересказов становятся выше, нежели чем у детей со II уровнем ОНР. Так, в самостоятельной речи дети уже используют не только простые распространенные предложения, но иногда — и сложные, могут передать основное содержа­ние короткого текста. Но в то же время недостаточная сформированность связной речи отчетливо проявляется в детских диалогах и монологах. Об этом свидетельствуют трудности внутреннего планирования содержания раз­вернутых высказываний и их языкового оформления.

Выраженность фрагментарного изложения, смысло­вые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение логико-временных и причинно-следствен­ных связей в тексте подтверждают недостаточность связ­ной речи детей с III уровнем ОНР.

Невозможность четкого изложения целостного текста обусловлена трудностями в понимании сюжетной линии, ограниченностью словарного запаса, недостаточностью используемых языковых средств. Составляя рассказ или пересказ, дети стремятся в основном к перечислению отдельных объектов, их признаков или действий, совер­шаемых с ними.

Нередко в процессе самостоятельного высказывания ребенок неоднократно возвращается к ранее сказанному, прерывает мысль, не может удержать сюжетную линию повествования, сводит рассказ к простому перечислению объектов или их действий.

Количество нарушенных звуков может быть различ­ным: от 2—3 и до 10—12.

Недостаточность звукопроизношения во многом обус­ловлена неточностью и нечеткостью дифференциации звуков на слух. Как следствие — дети с трудом усваива­ют операции звуко-слогового анализа: выделение пер­вого согласного и гласного звука в слове, деление слова на слоги и т. д. Таким образом, у детей с ОНР III уровня навыки языкового анализа и синтеза оказываются недо­статочно сформированными, а это, в свою очередь, слу­жит препятствием для полноценного овладения письмом и чтением.

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по квалифицированной коррекции

познавательно-речевого развития

Раздел: «Лексико-грамматический строй речи»

Месяц неделя дата	№ кол-во занятий	Лексическая тема занятия	Образовательная область коммуникация	Интеграция образовательных областей
Сентябрь 1неделя 02.09- 06.09	Мониторинг
Сентябрь 2неделя 09.09- 13.09	Мониторинг
Сентябрь 3неделя 16.09- 20.09	№ 1 (1)	Детский сад. Игрушки.	Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах. Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже.	познание Закреплять представление детей о детском саде, игрушках. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Совершенствовать навыки общения с детьми группы.
Сентябрь 4неделя 23.09- 27.09	№ 2 (1)	Семья. Человек.	Учить детей навыкам образования слов с ласкательными и увеличительными оттенками, навыкам правильного употребления грамматических категорий: употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы что делать? что делает? что сделал? что будет делать?	познание Закрепить знания ребёнка о себе: имя, фамилия, возраст; знание состава семьи: имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать любовь и уважение к взрослым.
Октябрь 5неделя 30.09- 04.10	№ 3 (1)	Осень	Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже. Учить рассказывать о собственных наблюдениях за ростом растений.	познание Формировать умение сравнивать раннюю и позднюю осень. Систематизировать представления о временах года. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать внимательное и доброжелательное отношение к ответам других детей.
Октябрь 6неделя 07.10- 11.10	№ 4 (1)	Овощи	Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже. Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, ве­личину, свойства, назначение непосредственно наблюдаемых предметов. Учить детей составлять рассказ-описание об овощах.	познание Закреплять отличительные признаки овощей и способы произрастания (на земле, в земле, под землёй); способы сбора овощей (копка, выдёргивание, срывание). Закреплять обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды». здоровье Развивать общую и мелкую моторику. социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за неживой природой.
Октябрь 7неделя 14.10-18.10	№ 5 (1)	Фрукты.	Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах. Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. Учить составлять загадки-описания фруктов.	познание Уточнить и расширить знания о фруктах. Учить узнавать их по форме, окраске, цвету и другим признакам. Обобщение понятия «фрукты». здоровье Развивать общую и мелкую моторику.
Октябрь 8неделя 21.10-25.10	№ 6 (1)	Ягоды. Грибы.	Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах. Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. Учить составлять загадки-описания ягод, грибов.	познание Закреплять представление детей о детском саде, игрушках. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Совершенствовать навыки общения с детьми группы.
Октябрь 9неделя 28.10-01.11	№ 7 (1)	Деревья	Учить составлять рассказы о деревьях в разное время года; развивать умение выделять глав­ное, устанавливать причинно-следственные связи, делать вы­воды.	познание Закреплять представление детей о детском саде, игрушках. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Совершенствовать навыки общения с детьми группы.
Ноябрь 10неделя 05.11-11.11	№8 (1)	Одежда. Головные уборы. Ателье.	Учить детей навыкам образования слов с ласкательными и увеличительными оттенками, навыкам правильного употребления грамматических категорий: согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер.	познание Закреплять представление детей о детском саде, игрушках. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Совершенствовать навыки общения с детьми группы.
Ноябрь 11неделя 12.11-18.11	№9 (1)	Обувь.	Учить детей навыкам правильного употребления грамматических категорий: согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер. Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах.	познание Уточнить назначение и название обуви, связь с временем года. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к предметам своей одежды и обуви.
Ноябрь 12неделя 19.11-25.11	№10 (1)	Посуда.	Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, ве­личину, свойства, назначение непосредственно наблюдаемых предметов. Учить детей навыкам правильного употребления грамматических категорий: глаголов с оттенками значений (переливать, выливать и т. д.)	познание Закрепить названия посуды. Виды посуды, назначение, материал. Части посуды и внешние признаки. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к предметам посуды.
Ноябрь 13неделя 26.11-02.12	№11 (1)	Продукты питания.	Учить детей навыкам образования прилагательных со значением соотнесённости с продуктами питания (клюквенный морс, кисель); навыкам правильного употребления грамматических категорий: согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер.	познание Закрепить названия блюд завтрака, обеда и ужина; названия продуктов, из которых готовят первые, вторые, третьи блюда. Активизировать словарь синонимов, антонимов. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к продуктам питания.
Декабрь 14неделя 03.12-09.12	№12 (1)	Зима. Зимние забавы.	Расширять словарный запас. Воспитывать навык словообразования: образование сложных слов (снегопад) и родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок) слов; подбор однородных определений (зима снежная, холодная, суровая), сказуемых (снег падает, ложится, идёт).	познание Уточнить и расширить знания о зиме: признаки, изменения в природе, погоде. Ознакомление с дальнейшим сокращением продолжительности дня, изменениями в природе (морозы, снегопад, замерзание водоёмов). здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за неживой природой
Декабрь 15неделя 10.12-16.12	№13 (1)	Зимующие птицы.	Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах. Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. Учить составлять загадки-описания птиц.	познание Закрепить знания о зимующих птицах, отличительных признаках птиц по окраске оперения, способу передвижения. Развивать умение сравнивать птиц (воробей-синица, синица, снегирь, ворона, галка, сорока) здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей интерес к живой природе.
Декабрь 16неделя 17.12-23.12	№14 (1)	Домашние птицы.	Учить детей навыкам образования сложных слов: масляная головушка, шёлковая бородушка и т. д. Учить составлять рассказы-описания птиц.	Закреплять знания о внешнем виде, питании, среде обитания, пользе, приносимой человеку, о способах ухода за птицами. Учить узнавать и называть домашних птиц (курица, петух, индюк, утка, гусь). Учить сравнению домашних птиц.
Декабрь 17неделя 24.12-30.12	№15 (1)	Новый год.	Учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, ве­личину, свойства, назначение непосредственно наблюдаемых предметов. Развивать самостоятельную связную речь: составление предложений по вопросам, картине.	познание Учить выделению отличительных признаков двух-трёх ёлочных игрушек: цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Январь 18неделя 13.01-17.01	№16 (1)	Дикие животные наших лесов.	Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже. Учить составлять рассказы-описания животных. Учить детей навыкам правильного употребления грамматических категорий: практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло)	познание Учить узнавать и называть диких животных и их детёнышей (волк, лиса, медведь, заяц, белка, ёж, лось) Упражнять в различении животных по внешнему виду, повадкам. Познакомить с жилищем, пищей животных. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за живой природой.
Январь 19неделя 20.01-24.01	№17 (1)	Дикие животные Севера.	Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже. Учить составлять рассказы-описания животных.	познание Учить узнавать и называть диких животных Севера и их детёнышей (белый медведь, северный олень, песец, тюлень, морж). Упражнять в различении животных по внешнему виду, повадкам. Познакомить с жилищем, пищей животных. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за живой природой.
Январь 20неделя 27.01-31.01	№18 (1)	Домашние животные.	Совершенствовать умение составлять рассказы - описания животных, описание их повадок. Учить рассказывать сказки - драматизации.	познание Закрепить знания о внешнем виде, повадках, пище, пользе, приносимой людям. Забота человека о домашних животных. Учить сравнению домашних животных. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за живой природой.
Февраль 21неделя 03.02-07.02	№19 (1)	Зоопарк.	Учить составлять рассказы-описания животных. Учить детей навыкам правильного употребления грамматических категорий: практическое употребление притяжательных прилагательных.	познание Учить узнавать и называть, сравнивать диких животных Севера и животных жарких стран. Упражнять в различении животных по внешнему виду, повадкам. Познакомить с жилищем, пищей животных. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за живой природой.
Февраль 22неделя 10.02-14.02	№20 (1)	Транспорт.	Закреплять правильное употребление грамматических категорий. Учить самостоятельно использовать предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов.	познание Закрепить виды транспорта. Познакомить с проезжей частью, тротуаром, обочиной, перекрёстком. социализация Закрепить с детьми правила дорожного движения.
Февраль 23неделя 17.02-21.02	№21 (1)	День Защитника Отечества.	Учить детей отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах. Расширять словарный запас имён прилагательных, глаголов.	познание Закреплять знания о защитниках Отечества, военных профессиях, военной технике. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать любовь к Родине, уважение к защитникам Отечества
Февраль 24неделя 24.02-28.02	№22 (1)	Профессии.	Вводить в самостоятельную речь названия профессий и действий, связанных с ними. Формировать самостоятельные высказывания в виде небольших рассказов о людях разных профессий. Учить образованию существительных от глаголов (учить - учитель; воспитывать - воспитатель; убирать - уборщица; строить - строитель)	познание Уточнить и расширить знания о профессиях людей. Закрепить знания о принадлежностях для работы, их названия и назначение. Закрепить правила одной-двух игр. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать любовь и уважение к людям труда.
Март 25неделя 03.03-07.03	№23 (1)	Мамин праздник.	Развивать самостоятельную связную речь детей: составление предложений по картине, распространение предложений однородными членами. Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже.	познание Познакомить с профессиями мам и бабушек. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать любовь и уважение к взрослым. Воспитание любви и уважения к взрослым.
Март 26неделя 11.03-14.03	№24 (1)	Наш город. Дом.	Учить употреблять в речи простые и сложные предложения со значением противопоставления (с союзами а, но), разделения (с союзом или). Например: Физкультурники выйдут на площадь или на улицу.	познание Познакомить с главной площадью и улицей города, в котором живёт ребёнок. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать интерес к истории родного города.
Март 27неделя 18.03-24.03	№25 (1)	Мебель. Бытовая техника.	Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже. Учить составлять рассказы по картине (5-6 предложений)	познание Закреплять названия и назначение мебели, её частей, правила ухода за мебелью. Познакомить с бытовыми приборами в доме, их названиями, назначением. Закрепить правила безопасности при пользовании бытовыми приборами. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к предметам мебели и бытовым приборам.
Март 28неделя 25.03-31.03	№26 (1)	Весна.	Учить составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить глав­ное, установить причинно-следственные связи, сделать вы­воды.	познание Познакомить детей с увеличением продолжительности дня, изменениями в природе (таяние снега, ледоход). Закрепить знания об изменениях в жизни деревьев и кустарников, сравнить их с зимним периодом. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за неживой природой.
Апрель 29неделя 01.04-04.04	№27 (1)	Перелётные птицы.	Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже. Употребление глаголов движения с помощью приставок.	познание Закреплять знания детей о перелётных птицах. Учить составлять рассказы-описания птиц, описания их повадок. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать у детей умение внимательно на­блюдать за живой природой.
Апрель 30неделя 07.04-11.04	№28 (1)	Наша страна. Космос.	Учить детей навыкам правильного употребления грамматических категорий: практическое использование в речи глаголов и существительных в единственном и множественном числе. Составление рассказов по сюжетным картинкам.	Познание Закрепить знания детей о нашей стране: название, герб, флаг России. Закрепить знания детей о космосе, космонавтах. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать любовь и уважение к родине, людям труда.
Апрель 31неделя 14.04-18.04	№29 (1)	Школьные принадлежности.	Развивать самостоятельную связную речь детей: составление предложений по картине, распространение предложений однородными членами. Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже.	познание Закрепить знания детей о школе, школьных принадлежностях. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать уважение к учителям, товарищам.
Апрель 32неделя 21.04-25.04	№30 (1)	Цветы. Насекомые.	Закреплять правильное употребление грамматических категорий. Практическое усвоение и употребление в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.	познание Познакомить с внешним строением тела насекомых, названием отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза и вред насекомых для людей и растений. Сравнение насекомых. здоровье Развивать общую и мелкую моторику Социализация Воспитывать у детей умение беречь живую природу.
Апрель 33неделя 28. 05.05-08.05	№31 (1)	День Победы.	Развивать самостоятельную связную речь детей: составление предложений по картине, распространение предложений однородными членами. Учить детей правильно согласовывать существительные с прилагатель­ными и числительными в роде, числе и падеже.	познание Закрепить знания детей о великом празднике нашей страны. здоровье Развивать общую и мелкую моторику социализация Воспитывать уважение к памяти павших воинов.
Май 34неделя 12.05-16.05	№32 (1)	Лето.	Учить составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить глав­ное, установить причинно-следственные связи, сделать вы­воды.	познание Обобщить и систематизировать знания детей о времени года лето, его характерных признаках, названиях летних месяцев. здоровье Развивать общую и мелкую моторику Социализация Воспитывать у детей умение беречь природу.
Май 35неделя 19.05-23.05	Мониторинг
Май 36неделя 26.05-30.05	Мониторинг

Пояснительная записка