IV. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДИК
Стандартизация экспериментальных методик. Понятие “стандартизация”. Направления работы по стандартизации методик: выработка единых требований к процедуре проведения эксперимента, определение единого критерия оценки результатов экспериментальных диагностических испытаний (статистическая норма, социально-психологический норматив).
Надежность экспериментальных методик как один из основных критериев оценки качества методик. Понятие “надежность” в психодиагностике. Проверка экспериментальных методик на надежность:
проверка надежности измерительного инструмента (метод “расщепления”);
проверка стабильности измеряемого признака или свойства (тест-ретест);
проверка константности методики.
Валидность как ключевой критерий оценки качества экспериментальных психодиагностических методик. Понятие “валидность”, содержание термина. Теоретическая и прагматическая валидизация. Виды валидности: валидность по содержанию, текущая валидность, прогностическая валидность, ретроспективная валидность, очевидная валидность и другие.
Репрезентативность результатов экспериментальных исследований. Понятие “репрезентативность” в психологии, содержание термина. Репрезентативность выборки и результатов экспериментальных исследований. Ошибка репрезентативности. Влияние различных факторов на репрезентативность и статистический исход исследования.
V. МЕТОДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В ПСИХОЛОГИИ
Обзор терминологии, используемой в математической обработке психологических данных. Признаки и переменные как измеряемые психологические явления. Определение значимости различий, связи переменных. Измерительные шкалы: номинативная, порядковая, интервальная, шкала равных отношений. Механизмы принятия решения о выборе метода математической обработки. Классификация задач и методов их решения. Наглядное представление данных психологических исследований. Общие рекомендации к построению графиков.
4.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1. , Морозов - справочник по психологической диагностике, Киев, Наукова Думка, 1989.
2. Введение в психодиагностику /учебное пособие/ под ред. , , М., Академия, 1997.
3. Корнилова в психологический эксперимент, М., изд-во Моск. Ун-та, ЧеРо,1997.
4. Типы исследования в психологии / Под. ред. , М., 1993.
дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Психологическое тестирование, М., 1982, в 2-х т.
2. Басов психологических наблюдений над детьми // Избранные психологические произведения, М., 1975.
3. Методы измерения умственной одаренности, Киев, Гос. Изд. Укр., 1923.
4. , Корнилова познавательной сферы ребенка, М.,1994.
5. Василейский в теорию и технику психологических, педологических и психотехнических исследований, Минск, 1927.
6. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии, М.,1976.
7. Основы психологического эксперимента, М., 1982.
8. Дружинин и логика психологического исследования, М., 1993.
9. , Михалевская практикум по психологии. Измерение в психологии, М., 1983.
10. Налимов эксперимента, М., 1971.
11. Общая психология (курс лекций) сост. , М., Владос, 1995.
12. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения / под ред. , М., 1985, Ч. 1.
13. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / под ред. ., .,М., 1987, Ч. 3.
14. Основы психодиагностики / под ред. , Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
15. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / под ред. , ., М.,1984.
16. Психологический словарь / под ред. , , М., Педагогика - Пресс, 1998.
17. Измерение в психологии // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже, вып, М., 1966.
18. Рогов книга практического психолога в образовании, М., Владос, 1996.
19. Сидоренко математической обработки в психологии, Спб., 1996.
20. Соколова методы исследования личности, М., 1980.
21. Экспериментальная психология, в 2 кн., М., 1960.
22. Стычинский шкала для установления уровня интеллектуального развития на основе системы Бине-Симона, Саратов, 1924.
23. Суходольский математической статистики для психологов, Л., ЛГУ, 1972.
6. МАТЕРИАЛЬНО–ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные аудитории;
различные технические средства обучения;
аудио-видеоаппаратура;
наглядные пособия.
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
I., II. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
ТИПЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
ЗАДАНИЕ 1. Выполнение методики Тест незаконченных предложений “Я чувствую” ().
Студентам необходимо после выполнения всей методики выявить:
1. К какому методу психологического познания человека можно отнести данную методику? Почему?
2. Каковы основные цели и задачи данной методики?
3. К какому типу можно отнести данную методику? Почему?
4. Какую информацию дает психологу многократное выполнение данной методики одним и тем же испытуемым?
5. Какой метод обработки данных предусматривает методика?
ТЕСТ НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ “Я ЧУВСТВУЮ”
Я чувствую себя счастливым (ой), когда.........................................................................
Я чувствую себя несчастным (ой), когда..........................................................................
Мне становится страшно, когда.......................................................................................
Я испытываю отвращение, когда.....................................................................................
Мне бывает интересно, когда..........................................................................................
Меня удивляет, что..........................................................................................................
Я сержусь (злюсь), когда.................................................................................................
Мне бывает стыдно, когда...............................................................................................
Мое обычное состояние – это.........................................................................................
Мое любимое занятие –...................................................................................................
Мой любимый цвет –........................................................................................................
Моя любимая погода –....................................................................................................
Моя любимая песня –......................................................................................................
Моя любимая книга –.......................................................................................................
Мой любимый анекдот –..................................................................................................
Моя любимая телепередача –.........................................................................................
Мое любимое блюдо –....................................................................................................
Если бы я был(а) животным, то был(а) бы.......................................................................
Если бы я был(а) зданием, то был(а) бы..........................................................................
Если бы я снова выбирал(а) профессию, то стал(а) бы...................................................
Главное в моей профессии – быть..................................................................................
Мне нравятся люди, которые...........................................................................................
Мне не нравятся люди, которые......................................................................................
С детьми нужно стараться быть......................................................................................
Мне нравятся дети, которые............................................................................................
Мне не нравятся дети, которые.......................................................................................
Я нравлюсь себе, когда я................................................................................................
Я не нравлюсь себе, когда я............................................................................................
Мои ученики думают, что я..............................................................................................
Мои коллеги думают, что я..............................................................................................
Мои домашние думают, что я..........................................................................................
Мне бы хотелось измениться и стать более....................................................................
ЗАДАНИЕ 2. Выполнение проективной методики “Автопортрет”. Необходимо выявить к какому методу познания психики человека относят данную методику, каков ее тип, цели и задачи, какие методы обработки данных предусматривает методика. Одним из вариантов заданий может быть составление психологического портрета личности по заданным рисункам. В работе рекомендуется использовать ”Настольную книгу практического психолога в образовании” .
ЗАДАНИЕ 3. Выполнение учебного теста “Методы психологического познания человека” (). Тест состоит из 27 вопросов. Ответ на каждый из вопросов должен соответствовать порядковому номеру вопроса. Таким образом, контрольный лист должен содержать номера заданий от 1 до 27 слева и ответы, соответствующие номерам заданий, справа.
1. Согласны ли вы с тем, что “метод” - это способ достижения какой-либо цели, путь решения конкретной задачи при проведении эксперимента?
2. Какие методы психологического познания человека относят к основным?
3. Укажите вид наблюдения, предполагающий интроспекцию.
4. Согласны ли вы с тем, что объективное изучение психики не предполагает
5. исследование разнообразных видов деятельности?
6. Следует ли перед наблюдением выдвигать гипотезу? Почему?
7. В каких отраслях психологии наиболее часто используется включенное наблюдение?
8. Какой метод называют устным опросом?
9. Какому принципу психологического познания человека отвечает данное положение: “Любое проявление психики следует рассматривать таким, каково оно есть в действительности”.
10. Перечислите вспомогательные методы познания человека.
11. Согласны ли вы с тем, что при наблюдении исследователь фиксирует разнообразные факты психической деятельности, совершающиеся в повседневной жизни?
12. Укажите вид наблюдения, предполагающий сбор данных о психике и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны.
13. Что такое психологический эксперимент?
14. В чем состоит разница между свободным и стандартизированным наблюдением?
15. Приведите пример включенного наблюдения.
16. Какой вид наблюдения не может быть применен по отношению к ребенку дошкольного возраста?
17. Действительно ли данные эксперимента объективнее данных наблюдения?
18. Раскройте классификации видов экспериментов.
19. Какой метод называют письменным опросом?
20. Какие виды опроса вы знаете?
21. Какой вид опроса наиболее информативен для психолога? Почему?
22. Что такое социометрия?
23. В каких случаях метод изучения продуктов деятельности имеет ограниченное применение?
24. Укажите недостающий вид теста:
--- тест-опросник;
--- проективный тест;
--- ?
24 Согласны ли вы с тем, что анамнестический метод предполагает сбор данных об истории развития испытуемого?
25. Кто впервые употребил слово “тест” по отношению к коротким стандартизированным испытаниям, целью которых было изучение физиологических особенностей испытуемого?
26. Перечислите организационные методы в психологии.
27. Какие методы обработки данных в психологии вы знаете?
III. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК И ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
ЗАДАНИЕ 1. Студенты выявляют закономерности построения экспериментальных психодиагностических методик путем практической работы с ними. Совместно с преподавателем анализируются структурные компоненты уже известных методик. Целесообразным является использование методик, имеющих значимое профессиональное содержание, в этом случае будет реализовываться не только дидактическая цель, но и задачи профессионального самопознания и самосовершенствования. Рекомендуемые методики: “Оценка агрессивности педагога” (А. Ассингера), “Способность педагога к эмпатии”, “Оценка уровня общительности учителя” (). Возможно использование и других методик, которые во всем их разнообразии представлены в таких литературных источниках, как “Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других”, “Настольная книга практического психолога в образовании”, “Диагностика и коррекция психического развития дошкольника”.
ЗАДАНИЕ 2. Спланируйте и проведите на практике эксперимент, доложите об итогах вашей работы на одном из занятий.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДИК
Стандартизация экспериментальных методик
ЗАДАНИЕ 1. Студенты анализируют уровень стандартизации существующих экспериментальных методик. Возможен вариант написания рецензии на существующие методики с разбором уровня стандартизации. Рекомендуемые методики: “Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей 7-9 лет”, методика “Полет на Луну”.
Методика определения умственного развития
нормальных и аномальных детей (7-9 лет)
Наибольшие успехи в коррекции и компенсации нарушений у детей могут быть достигнуты только путем совершенствования дифференциального обучения и применения индивидуального подхода, который невозможен без исследования уровня психического развития ребенка, контроля возрастной динамики.
В настоящее время в 1 и 2 классах общеобразовательных школ обучается некоторое число умственно отсталых и детей с задержкой психического развития, испытывающих большие трудности в обучении и требующие не только индивидуальной коррекционно-восстановительной работы, но и своевременного выявления и направления в соответствующие учебно-воспитательные учреждения. Для решения этого вопроса необходимо заблаговременное диагностирование особенностей умственного развития детей.
Для исследования уровня умственного развития младших школьников на основе некоторых методик теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра разработана экспериментальная методика.
Описание методики. Методика состоит из 4-х субтестов, предназначена для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.
В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения “пятого лишнего”. Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.
Третий субтест—задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.
Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).
Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.
1 субтест:
У сапога есть (шнурок, пряжа, подошва, ремешки, пуговица) 1,9
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень) 2,8
В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) 2,7
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) 2,3
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец) 2,6
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда) 2,2
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник) 2,8
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная) 3,4
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень) 2,8
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София) 2,6
2 субтест:
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2,6
Река, озеро, море, мост, болото. 2,3
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. 2,7
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. 2,6
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник. 2,4
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. 2,5
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. 2,3
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк. 2,5
Число, деление, вычитание, сложение, умножение. 3,0
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. 2,7
3 субтест:
1. | Огурец | Георгин | |
Овощ | Сорняк, роса, садик, цветок, земля | 2,0 | |
2. | Учитель | Сад | |
Ученик | Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка | 2,4 | |
3. | Огород | Врач | |
Морковь | Очки, больные, палата, больной, термометр | 2,2 | |
4 | Цветок | Птица | |
Ваза | Клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья | 2,6 | |
5 | Перчатка | Сапог | |
Рука | Чулки, подошва, кожа, нога, щетка | 2,4 | |
6. | Темный | Мокрый | |
Светлый | Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный | 2,1 | |
7. | Часы | Термометр | |
Время | Стекло, температура, кровать, больной, врач | 2,5 | |
8. | Машина | Лодка | |
Мотор | Река, моряк, болото, парус, волна | 2,2 | |
9. | Стул | Игла | |
Деревянный | Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная | 2,2 | |
10. | Стол | Пол | |
Скатерть | Мебель, ковер, пыль, доска, гвозди | 2,2 | |
4 субтест:
Метла, лопата… 2,6
Окунь, карась… 3,0
Лето, зима… 2,1
Огурец, помидор… 2,2
Сирень, шиповник… 2,6
Шкаф, диван… 3,0
День, ночь… 2,8
Слон, муравей… 2,2
Июнь, июль… 2,4
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
