Учебно-методический комплекс по дисциплине «Логика» (стр. 6 )

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое суждение? Что является языковой формой его выражения?

2. Какова логическая структура суждения?

3. Охарактеризуйте основные виды простых суждений.

4. Что представляет собой объединенная классификация простых суждений?

5. Каковы основные виды отношений между совместимыми и несовместимыми суждениями?

6. Что такое логический квадрат? Какова его роль в процессе мышления?

7. Как соотносятся простые категорические суждения по истинности?

8. Какова логическая характеристика сложных суждений?

Иванов

Лекция обсуждена		УТВЕРЖДАЮ
на заседании ПМК-1 протокол №___		Заведующий кафедрой «…….»
от «___»___________ 2012 г.		д. ф.н., профессор
		П. Петрий
		« » ____________2012 г.

Тема № 4: «Логика вопросов и ответов»

Метод: устное изложение материала

Время: 2 ч

Учебные вопросы:

1. Сущность и логическая структура вопроса

2. Виды вопросов и правила их постановки

3. Логическая сущность и виды ответов

Вопросно-ответная форма разви­тия знаний является необходимым звеном всякого познавательного про­цесса. Без вопросов вообще нет познания; они – необходимая форма перехода от незнания к знанию. Посредством вопросов и ответов закрепляются и развиваются знания об окружающем мире, а так­же осуществляется их целенаправленная передача от одного человека к другому. Вопросно-ответное отношение является важнейшей формой межличностного отношения, способом постижения индивидуальных особенностей человека, изучения общественного мнения.

1. Сущность и логическая структура вопроса

Вопрос и ответ – две противоположности единого целого: вопрос есть обращение, требую­щее ответа; ответ есть высказывание, вызванное вопросом. Вопросы задают в тех случаях, когда есть познавательная неопределенность. Вопрос – это форма мысли, в которой выражено требование уточнить или дать новую информацию в целях устранения познавательной неопределенности.

Грамматической формой вопроса является, как правило, вопросительное предложение, однако не всякое вопросительное предложение является вопросом. Так, не являются вопросами риторические вопросительные предло­жения. Обладая некоторыми признаками вопросов, они не содержат при этом побуждения к ответу и по своей сути являются суждениями. Например, в рито­рическом вопросительном предложении «Какой он танкист?» содержится ут­верждение, что он не танкист или плохой танкист, а вовсе не вопрос. Кроме рито­рических, есть и другие вопросительные предложения, которые также, не требуя ответа, вместе с тем не содержат и открытого сообщения. Они могут вы­ражать, например, просьбу или предложение: «Не хотите ли чаю?», резкое по­буждение: «Может быть, уступите место женщине?», угрожающее запрещение: «Что за шум?», увещевание как разновидность призыва: «Ребя­та, не Москва ль за нами?» и пр.

В то же время вопрос может выражаться не только вопросительным, но и повествовательным предложением. Например, так формулируются вопросы лекции или семинара, а также вопросы, выносимые на экзамены и зачеты. В социологических исследованиях, кроме того, широко ис­пользуются незаконченные повествовательные предложения, таблицы с неза­полненными графами, варианты ответов и т. д.

Термин «вопрос» в содержательном плане связан с терминами «проблема» и «проблемная ситуация». Проблема (от греч. problema – преграда, трудность, задача) – вопрос или целостный комплекс вопросов, для ответа на который недостаточно имеющейся к данному моменту информации (знания). Именно поэтому проблему можно определить и как знание о незнании, осознанное незнание. Не каждая проблема, однако, сразу же приобретает вид явного вопроса, так же как не всякое исследование начинается с выдвижения проблемы и заканчивается ее решением. Вопрос выступает формой выражения проблемы в тех случаях, когда имеет место познавательная нео­пределенность. Важно также отметить, что вопрос является требованием устранить эту неопределенность, найти, сооб­щить или уточнить некоторые сведения, неизвестное. Граница между тем, что известно, и тем, что неизвестно, указывается самим содержанием вопроса. В этом плане он вы­ступает как продукт осознания разности между сущим и должным и потреб­ности в устранении этой разности.

От проблемы принято отличать псевдопроблемы – вопросы, обладающие лишь кажущейся значимостью и не допускающие сколько-ни­будь обоснованного ответа. Между проблемой и псевдопроблемами нет, однако, четкой границы. Проблемная ситуация – это всякая ситуация, теоретическая или практическая, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет поэтому остановиться и задуматься.

По своей логической форме вопрос близок к суждению. Например, в вопросе «Кто основоположник науки логики?» явно видна субъектно-предикатная структура атрибутивного суждения, только вместо субъекта здесь – неопределенность. Ответ должен устранить или уменьшить эту неопределенность. Следовательно, любое суждение можно рассматривать как ответ на какой-то вопрос, а вопрос – как предсуждение.

Поиск правильного ответа предполагает обращение к той или другой области знаний, которую называют областью поиска ответов. Если в ответе на вопрос содержится истинное знание, то он расширяет уже имеющийся объем информации и в свою очередь может служить основой для новых, более глубоких вопросов.

Логическая структура вопроса такова: 1) исходное знание (базис или предпосылка вопроса); 2) указание на недостаточность или недостоверность информации; 3) требование дополнить или уточнить исходную информацию, перейти от исходного к искомому знанию. Например, преподаватель, задавая вопрос «Кто командир первой учебной группы?», ставит задачу установить неизвестные ему имя и звание человека, командующего данной учебной группой.

Чтобы задать вопрос, надо уже иметь какое-то знание. Например, в вопросе о командире группы уже содержится знание о том, что в военных вузах назначаются командиры учебных групп. Это исходное знание называется базисным. Однако это знание является неполным, незавершенным, неопределенным, имеющим к тому же обобщенный характер.

Требуя дополнительную информацию о том, кто конкретно является командиром группы, преподаватель направляет поиск так, что он должен быть ограничен именами людей, входящих в состав данной группы. На это указывает вопросительное местоимение «кто». Это и есть область поиска ответа. Местоимение «какой» употребляется для обозначения свойств или состояний; наречия «когда», «где», «сколько», «зачем», «почему» обозначают соответственно время, мес­то, количество, цель, причину. В хорошо сформулированном вопросе точное указание на категорию или множество, к которому относится искомое, яв­ляется его необходимой частью.

Исходное знание, содержащееся в вопросе, составляет его базис или логи­ческие предпосылки. В них явно или скрытно заключена информа­ция, необходимая и достаточная для постановки вопроса, и необходимая, но недостаточная для ответа на него. Предпосылки направляют поиск ответа и определяют его смысловое содержание.

По своему характеру логические предпосылки могут быть позитивными и негативными. Позитивная предпосылка вопроса – это убеждение в том, что существует по крайней мере один истинный ответ на данный вопрос. Она может быть представлена как дизъюнкция всех утвердительных ответов на поставленный вопрос или суждение о существо­вании предмета со свойствами, зафиксированными основой вопроса.

Негативная предпосылка вопроса – убеждение, что не любой ответ на вопрос истинен и что существует, следовательно, по крайней мере один ложный ответ. Она выражается дизъюнкцией отрицатель­ных ответов на вопрос или суждением о существовании предмета, которому не принадлежат свойства, зафиксированные основой вопроса.

Например, вопрос «Кто является основоположником науки логики?» имеет позитивной предпосылкой знание о том, что есть такая наука и есть человек, ее основавший. Негативной же предпосылкой является убеждение в том, что все остальные люди эту науку не основополагали.

В работе с людьми важно иметь в виду, что вопросы могут обладать силь­ным внушающим воздействием. Оно обусловлено тем, что вопрос, наряду с за­требованием информации, в своих предпосылках заключает определенные све­дения, воспринимаемые тем, кому он адресован. Если эти сведения ложны, но хитроумно скрыты выразительными средствами, то вопрос может быть опас­ным для отвечающего в том смысле, что побуждает его к неявному признанию лжи за истину. Кроме того, вопрос можно сформулировать так, что у адресата создастся впечатление о наличии у вопрошающего всей полноты информации, за исключением некоторых деталей.

2. Виды вопросов и правила их постановки

Вопросы можно ставить по-разному, по разным основаниям их следует и классифицировать. В зависимости от оснований вопросы подразделяются на следующие виды.

1. По форме постановки вопросы могут быть сильными или слабыми. Вопрос имеет сильную форму, если требуется найти все его истинные ответы. Вопрос в сильной форме характеризуется максимальной полнотой требований. Слабая форма вопроса предполагает отыскание не всех истинных ответов, а лишь одного или нескольких из них. В слабой форме вопрос не содержит в себе максимальной полноты требования. Если же вопросы имеют единственный истинный ответ, исчерпывающий всю полноту их требований, то они всегда характеризуются сильной формой.

Например, слабую форму имеет следующий вопрос: «Какой по крайней мере один советский фильм был удостоен премии «Оскар»?». В сильной форме этот вопрос можно сформулировать таким образом: «Как называются все те советские фильмы, которые были отмечены премией «Оскар»?».

2. По степени выраженности в тексте вопросы могут быть явными и скрытыми. Явный вопрос выражается в языке полностью вместе со своими предпосылками и требованием установить неизвестное. Скрытый вопрос выражается лишь своими предпосылками, а требование устранить неизвест­ное восстанавливается после осмысления предпосылок вопроса. Например, прочитав текст: «Большинство автовладельцев уже заключили договоры об автогражданской ответственности, и многие из них уже ощутили реальную пользу от этого», мы не обнаружим здесь явно сформулированных вопросов. Однако при осмыслении прочитанного может возникнуть желание спросить: «Что такое договор об автогражданской ответственности?», «Почему его надо заключать?», «Как правильно заключить договор?» и т. д. Текст, таким образом, содержит скрытые вопросы.

3. По своей структуре вопросы подразделяются на простые и сложные. Простой вопрос – это вопрос, не включающий в качестве составных частей других вопросов. Он не мо­жет быть расчленен на элементарные вопросы. Сложный вопрос – это вопрос, состоящий из нескольких простых, связанных логическими союзами «и», «или, «если, то» и др. В зависимости от типа логического союза сложные вопросы могут быть: соединительными (конъюнктивными), разделительными (дизъюнктивными), условными (импликативными). Напри­мер: «Кто отсутствует сегодня на занятии, и каковы причины отсутствия?». Отвечая на сложный вопрос, предпочтительно разбить его на простые вопросы. Вопрос типа: «Если я буду активен на семинарах, получу ли я автоматический зачет?» не относится к сложным вопросам, так как его нельзя раз­бить на два самостоятельных простых вопроса. Это пример простого вопро­са. Смысл союзов, образующих сложные вопросы, таким образом, не тожде­ственен смыслу соответствующих логических союзов, при помощи которых образуются сложные истинные или ложные суждения из простых истинных или ложных суждений. В отличие от суждений вопросы не бывают истинными или ложными. Они могут быть правильными или неправильными.

4. По познавательной функции различают уточняющие и восполня­ющие вопросы. Уточняющие вопросы (или «ли»-вопросы) направлены на выявление истинности или ложности выраженных в них суждений. Во всех этих вопросах присутствует частица «ли», включенная в словосочетания «верно ли», «дей­ствительно ли», «надо ли» и т. д. Например: «Верно ли, что СССР был одной из двух мировых сверхдержав?», «Действительно ли в Москве больше жи­телей, чем в Париже?», «Верно ли, что если он будет активен на семинарах, то получит автоматический зачет?» и др. Поскольку в вопросе этого вида уже содержится интересующее нас суждение, то область поиска всегда ограничена двумя альтернативами: «да» или «нет».

Восполняющие во­просы (или «что» – вопросы) предназначены для выявления новых свойств и качеств интересующих нас объектов. Грамматический признак таких вопросов – вопросительное слово типа «Кто?», «Что?», «Почему?», «Когда?», «Где?» и т. п. Например: «Как заключить договор автогражданской ответственности?», «Когда завершилась Русско-японская война?», «Что означает слово «феномен»?». Правильные ответы на такие вопросы дают конкретную информацию и восполняют недостающее знание.

Однако следует иметь в виду, что во­просительные местоимения не всегда верно передают исходный смысл вопроса, не всегда точно и однозначно устанавливают границы области поиска. А это, как правило, отрицательно сказывается на понимании вопроса. Возьмем, например, вопрос: «Какие автомобили вы предпочитаете?». Такая постановка может предполагать совершенно различные области неизвестно­го: отечественные или импортные; переднеприводные или заднеприводные; дизельные или бензиновые; с автоматической или механической коробкой и т. д. Поэтому тот, кто ставит восполняющий вопрос, всегда должен быть готов – в соответствии с требованиями адресата – к его коррекции.

5. По области поиска ответов вопросы бывают открытые и закрытые. Открытый вопрос – это вопрос, на который существует неопре­деленное множество ответов. Закрытым называется вопрос, на который имеется конечное, чаще всего достаточно ограниченное количество ответов. Эти вопросы широко используются при проведении социологических исследований методом анкетирования. Например, вопрос «Как читает лекции этот преподаватель?» – открытый, так как на него можно дать мно­жество ответов. Его надо перестроить так, чтобы «закрыть»: «Как читает лекции этот преподаватель (хорошо, удовлетворительно, плохо)?».

6. По познавательной цели вопросы могут быть подразде­лены на узловые и наводящие. Вопрос является узловым, если верный ответ на него служит непосредственно достижению цели. Вопрос является наводя­щим, если верный ответ каким-то образом подготавливает или приближает человека к пониманию узлового вопроса, которое, как правило, оказывает­ся зависящим от освещения наводящих вопросов. Очевидно, что четкой гра­ницы между узловыми и наводящими вопросами не существует.

7. По отношению к обсуждаемой теме вопросы можно разделить дихотомически на две группы: вопросы, относящиеся к обсуждаемой теме, и все остальные, то есть не относящиеся к обсуждаемой теме. Соответственно они называются вопросами по существу темы (релевантными) и вопросами не по существу (нерелевантными).

Вопросы по существу темы (релевантные) – это вопросы, базис которых прямо или косвенно связан с обсуждаемой темой и ответы на которые уточняют или дополняют исходную информацию.

Вопросы не по существу темы (нерелевантные) – это вопросы, базис которых не имеет ни прямого, ни косвенного отношения к теме. Нередко их используют для того, чтобы затянуть дискуссию или увести ее в сторону от обсуждаемой проблемы. На такие вопросы можно не отвечать, резонно оценив их как не имеющие отношения к делу.

8. По правильности постановки вопросы делятся на корректные и некор­ректные. Корректный (от лат. correctus – вежливый, тактичный, учтивый) вопрос – это вопрос, предпосылкой которого является истинное и непроти­воречивое знание. На логически корректный вопрос всегда можно дать истинный ответ, снижающий познавательную неопределенность. Некорректный вопрос – это вопрос, основанный на предпосылке ложного или противоречащего суждения (суждений), смысл которого не опреде­лен. На логически некорректный вопрос истинного ответа дать нельзя.

Различают несколько случаев логически некорректных вопросов.

А). В формулировке вопроса содержатся выражения, ни смыслы, ни значения которых не известны. При­мером может служить следующий вопрос: «Приводят ли критическое метафизирование абстракциями и дискредитация тенденции церебрального субъективизма к игнорированию системы парадоксальных иллюзий?».

Б). Все термины, входящие в формулировку вопроса, вполне понятны, однако между этими терминами отсутствует смысловая или грамматическая связь. Например: «Будете ли Вы проживать в республике последние десять лет?»

Оба эти случая вопросов являются бессмысленными.

В). В формулировке вопроса содержатся многозначные выражения, точный смысл которых нельзя установить по контексту. Такие вопросы называются неопределенными. Например: «Вы за или против передачи земли народу?». Непонятно, о ком идет речь: рабочих? Крестьянах? Обо всем населении? Не ясно, что понимается под передачей: продажа? Бесплатная раздача? Аренда?

В процессе общения могут возникать ситуации, когда задаются вопросы, вообще-то являющиеся корректными, но воспринимаемые в качестве некорректных из-за того, что в их формулировках содержатся выра­жения, неизвестные данным лицам или данной аудитории или неправильно понимаемые. В таких случаях нужно или пояснить неизвестные или непра­вильно понимаемые выражения, или заменить их известными.

Г). Предпосылкой вопроса является ложное утверждение. На такой вопрос нельзя дать истинного ответа. Например, древнегреческий софистический вопрос: «Продолжаешь ли ты бить своего отца?». Любой ответ на него – и «да», и «нет» – означает признание, что ты бил своего отца.

Если в основе поставленного вопроса лежит простое незнание спрашивающего о ложности базиса, то вопрос просто некорректен. Если же спрашивающий знает о ложности базиса вопроса и задает вопрос в целях провокации, запутывая своего оппонента, то такой вопрос называют провокационным, а его постановка есть софистический прием. Посредством провокационных вопросов иногда ставят в затруднительное положение логически не подготовленных людей. Так, в ходе дискуссии о гуманизации уголовных наказаний противникам отмены смертной казни задавались вопросы: «Вы за неотврати­мость наказаний или за их ужесточение?», «Вы лично сейчас здесь готовы привести в исполнение смертный приговор?». На эти вопросы не было полу­чено ответов.

А как следует отвечать на такие вопросы? Отвечая на первый во­прос, нужно отметить, что вопрос является логически некорректным, провокационным, поскольку его предпосылка «Человек должен выступать или за неотврати­мость наказания, или за ужесточение наказания» является ложным утвержде­нием. Затем целесообразно предложить поправить вопрос – «разбить» его на два вопроса: «Вы за неотвратимость наказания или против неотвратимости?», «Вы за смягчение наказания или за ужесточение, или за то, чтобы оставить действующие меры наказания?».

При ответе на второй вопрос нужно сказать, что он также является провокационным, и указать предпосылку: «Если чело­век не исключает смертной казни в качестве высшей меры наказания, то он должен быть готов привести такой приговор в исполнение в любое время, в любом месте». Эта предпосылка является ложной.

Д). На вопрос нельзя дать ответа, снижающего познавательную неопределенность, поскольку таковой нет. Такие вопросы называют тавтологичными, причем различают логически тавтологичные и фактически тавтологичные вопросы.

Вопрос является логически тавтологичным, если запрашиваемая информация выражается его логической формой. Пример: «Является ли Иванов тем человеком, которым он действительно является?». На такие вопросы нельзя дать ложного ответа, не впадая в логическое противоречие.

Вопрос является фактически тавтологичным, если запрашиваемая информация выражается всеми терминами, входящими в его формулировку, а не только логической формой. Например: «Сколько лет длилась тридцатилетняя война?».

Правила постановки вопросов. «Задай глупый вопрос, и ты получишь глупый ответ». Такое определяющее влияние вопроса на характер ответа известно с давних пор. Во время одного из своих походов Александр Ма­кедонский взял в плен десять индийских философов. Они были известны своим умением остроумно и лаконично отвечать на поставленные вопросы. Александр решил испытать пленников, задав им трудные вопросы. Одного из них он спросил: «Что раньше – ночь или день?». Философ ответил: «День раньше по крайней мере на день», но увидев, что Александр не очень удовлетворен таким ответом, добавил, что не следует удивляться тому, что мудреные вопросы имеют столь же мудреные ответы. Позже эту же мысль повторил немецкий философ И. Кант. «Умение ставить разумные во­просы, – остроумно заметил он, - есть уже важный и необходимый признак ума и проницательности. Если вопрос сам по себе бессмысленен и требует бесполезных ответов, то, кроме стыда для спрашивающего, он имеет иногда тот недостаток, что побуждает неосторожного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) козла доит, а другой держит под ним решето».

Вот почему при постановке вопросов следует соблюдать следующие пра­вила:

1. Вопросы ставить необходимо корректно. Они должны быть правиль­но сформулированы по содержанию и форме. Провокационные и неопреде­ленные вопросы недопустимы.

2. В соответствии с вопросом следует предусмотреть альтернативность от­вета («да» или «нет») на уточняющие вопросы. Например, на вопрос: «Является ли современная Россия великой державой?» можно дать два альтернативных ответа: «Да, является» или «Нет, не является».

3. Вопрос формулируется определенно, кратко и ясно. Длинные, запутанные вопросы затрудняют их понимание и ответ на них.

Распространенной ошибкой (уловкой), нарушающей данное правило, является подмена вопроса, когда ему придается другой смысл. Вот яркий пример подобной уловки. Некий епископ из Швеции приехал в США по делам.

«Будьте осторожны с американскими журналистами, – напутствовали священника. – Там ради сенсации могут написать что угодно».

Поэтому, когда в Нью-Йорке нахрапистый репортер местной газеты с ходу задал епископу провокационный вопрос: «А не собираетесь ли Вы посетить места, где можно повеселиться ночью?», тот опасливо спросил: «А что, здесь есть такие места?».

На следующий день газета вышла с интервью на первой странице под заголовком: «Первый вопрос шведского епископа: есть ли в Нью-Йорке места, где можно повеселиться ночью?».

В таких ситуациях нужно сказать, что совершена уловка «подмена вопроса», объяснить, в чем эта уловка заключается, и показать, какой вопрос был задан на самом деле или как надо было задать вопрос.

4. Вопрос должен быть простым. Если вопрос сложный, то его лучше раз­бить на несколько простых. Например: «Являются ли Швеция и Финляндия членами блока НАТО»?». Это сложный вопрос следует разбить на два простых, так как ответы будут различными – «да», «нет». Это связано с тем, что Швеция является членом НАТО, а Финляндия – нет, она является нейтральной страной.

5. В сложных разделительных вопросах необходимо перечисление всех альтернатив. Например: «К какому виду понятий по объему относится данное понятие: к единичным или общим?». Здесь не ука­зана третья альтернатива – нулевые (пустые) понятия.

6. При формулировке вопросов следует отличать их обычную постановку от риторической. Риторические вопросы, как известно, являются суждения­ми, и потому не предполагают ответа; обычные же во­просы суждениями не являются и требуют ответа.

Важно помнить, что только правильно поставленный вопрос способен выполнить свои функции как в научном познании, так и в дискуссии, и в обучении.

Например, одним из наиболее распространенных методов изучения различных проблем общественной жизни является опрос. Цель опроса со­стоит в получении информации об объективных и субъективных (мнения, настроения, интересы и т. п.) фактах со слов опрашиваемых. Многие проблемы вообще нельзя изучать, не прибегая к опросу, например, такие как: общественное мнение об авторитете власти, престиже армии и правоохранительных органов, уровень религиозности населения, эффективность правовой пропаганды и т. п.

Главное в этом методе – формулирование вопросов. В основе общих тре­бований, предъявляемых к формулировке вопросов, лежат рассмотренные формально-логические правила их постановки.

Во-первых, вопрос должен быть конкретным, кратким, понятным, про­стым по конструкции.

Во-вторых, вопрос должен указывать время, место и контекст, которые необходимо учитывать при ответе.

В-третьих, в вопросе не следует употреблять слова с двойным и более значениями.

В-четвертых, контрольные вопросы не должны следовать сразу за основными.

В-пятых, вопрос должен указывать на все возможные альтернативы ответов (положительные, отрицательные выборы).

В-шестых, при необходимости конкретизации ответа в вопросе можно ввести краткое предисловие.

В-седьмых, формулировка вопроса и его смысл должны учитывать личный персональный опыт опрашиваемых в той области, на которую направ­лен вопрос.

В-восьмых, нельзя вначале ставить трудные или беспокоящие опрашива­емого вопросы.

3. Логическая сущность и виды ответов

Вопросы задают, как правило, не ради них самих; их ставят для того, чтобы получить ответ. Ответ – это суждение, вызванное вопросом. Ос­новными функциями ответа являются: а) устранение или умень­шение неопределенности, заключенной в вопросе, или б) указание на неправильную постановку вопроса. При этом один и тот же вопрос может иметь много разных ответов, не равнозначных по своим логико-информационным характеристикам. Отсюда различают следующие виды ответов.

1. По характеру связи с вопросом ответы, как и вопросы, могут быть релевантными и нерелевантными. Релевантным называется ответ, по содержанию и структуре соответствующий вопросу. Это ответ по существу вопроса. Например: «Как дела?». – «Нормально!». Нерелевантным является ответ, не соответствующий вопросу ни по содержанию, ни по структуре. Это ответ не по существу. Например: «Как дела?». – «Потому что!».

2. По своему логическому значению ответы могут быть истинными, т. е. соответствующими действительности, или ложными, т. е. не соответствующи - ми действительности. При этом в обоих случаях они могут быть как релевантными, так и нерелевантными. Например, на вопрос «Присутствует ли Иванов на сегодняшнем занятии?» можно получить такие ответы:

а) релевантный и истинный: «Нет, Иванов на сегодняшнем занятии отсутствует»;

б) релевантный, но ложный: «Да, Иванов сегодня присутствует на занятии»;

в) нерелевантный, но истинный: «Иванов сегодня стоит в наряде»;

г) и нерелевантный, и ложный: «Иванов сегодня болен».

3. По области поиска ответы делятся на прямые и косвенные. Прямым на­зывается ответ, полученный непосредственно из области поиска, заданной вопросом, без дополнительных сведений или рассуждений. Косвенный ответ не содержит нужной информации прямо, но она может быть выведена из полученной. Он берется из более широкой области, нежели область поиска ответов. Например, на во­прос «Являлся ли Советский Союз страной с развитой экономикой?» можно ответить прямо: «Да, являлся»; но можно ответить и так: «По многим показателям экономического развития СССР занимал передовые позиции в мире, опережая даже США». Этот ответ является косвенным. Он, как и схема его построения, то есть его основа, не со­держится под вопросительным знаком, однако из него логически следует пря­мой ответ: «СССР был страной с развитой экономикой». По сравнению с прямым косвенный ответ нередко содержит дополнительные сведения и потому используется для всестороннего рассмотрения вопроса.

4. По грамматической форме ответы могут быть краткими и развернутыми. Краткий ответ – это односложный утвердительный или отрицательный ответ: «да» или «нет». Развернутый – это ответ, повторяющий все элементы вопроса. На сложный вопрос требуется всегда развернутый ответ, иначе не избежать двусмысленности. Например, если на вопрос «Является ли риторический вопрос суждением и надо ли отвечать на него?» получен краткий ответ «Да», то непонятно, к какой части сложного вопроса этот ответ относится.

5. По объему полученной информации различают полные и неполные (частичные) ответы. Пол­ный ответ – это ответ, дающий всю запрашиваемую информацию. Он без остатка устраняет сообщаемую вопросом неопределенность и делает неизвестное известным. Им является всякий прямой ответ, а также всякое непротиворечивое суждение, из которого следует прямой ответ. Ис­тинный полный ответ называется исчерпывающим. Таким образом, всякий исчерпывающий ответ является полным, но не наоборот. Неполный (частичный) ответ дает лишь часть запрашиваемой информации. Он только в некоторой степени устраняет сообщаемую вопросом неопределен­ность и приближает превращение неизвестного в известное. Им является всякое суждение, вытекающее в качестве следствия из прямого ответа на ос­нове принятых положений, но не наоборот. Например, на вопрос «Готово ли правительство защищать интересы народа и осуществить для этого экономиче­скую реформу?» министр ответил: «Правительство не может осуществить экономическую реформу, так как не разработана ее концепция». Ответ час­тичный: нет ответа на первую часть вопроса.

6. По своей логической определенности ответы могут быть точными и неточными. Точный ответ – это ответ, выраженный в ясных, недвусмысленных и определенных понятиях в соответствии со смыслом вопроса. Неточный ответ – это ответ, содержащий неопределенные, двусмысленные понятия, смысл которого не соответствует смыслу вопроса.

Знание правил постановки вопроса и его связей с ответом позволяет сформулировать следующие правила формулирования ответа.

1. Ответ должен быть истинным высказыванием. Ложный ответ не снимает неопределенности, содержащейся в вопросе, поэтому не может быть приемлемым.

2. Ответ должен быть ясным, однозначным и кратким. Это во многом за­висит от того, как отвечающий понимает вопрос и хочет ли он на него давать ответ, иногда стоит сначала уточнить смысл вопроса, внести в него максимальную ясность, а затем уж отвечать.

3. Ответ должен уменьшать неопределенность вопроса, быть информа­тивнее его. Многие споры и дискуссии бесплодны в силу отступления от этого правила. «Толкут воду в ступе» – говорят в таких случаях.

4. При некорректной постановке вопроса ответ должен содержать и указа­ние на эту некорректность. В некоторых случаях достаточно сказать, что в та­ком-то пункте вопрос не ясен и требует уточнения. В других – что вопрос не за­служивает обсуждения, поскольку он окончательно решен и ответ известен. В третьих – что требовать ответа пока преждевременно, поскольку вопрос не­разрешим в силу недостатка каких-то данных, отсутствия подходящих методов решения и т. д. Особого внимания заслуживают вопросы, источник некоррект­ности которых – ложность их предпосылок. Единственно возможный способ отвечать на такие вопросы – отвергать эти ложные предпосылки.

Таким образом, вопросно-ответный комплекс играет важную роль в процес­се познания многообразных явлений действительности. Поэтому военному специалисту нужно знать логиче­скую сущность вопросов и ответов, их виды, правила постановки вопросов, что­бы корректно их задавать и отвечать на них, различая и указывая уловки, которые могут применить собеседники по незнанию или преднамеренно.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое вопрос?

2. Как соотносятся термины «вопрос», «проблема», «проблемная ситуация»?

3. Какие элементы составляют логическую структуру вопроса?

4. На какие виды делятся вопросы?

5. В чем заключается особенность правил постановки простых и сложных во­просов?

6. Какова логическая сущность и структура ответа?

7. На какие виды делятся ответы?

8. Какие правила формулировки ответов следует знать?

Иванов

Лекция обсуждена		УТВЕРЖДАЮ
на заседании ПМК-1 протокол №___		Заведующий кафедрой «…….»
от «___»___________ 2012 г.		д. ф.н., профессор
		П. Петрий
		« » ____________2012 г.

Тема № 5: «Умозаключение и его виды»

Метод: устное изложение материала

Время: 2 ч

Учебные вопросы:

1. Общая характеристика умозаключения

2. Виды умозаключений

3. Непосредственные умозаключения

Познавая окружающую действительность, человек приобретает новые знания. Некоторые из них он приобретает непосред­ственно, при помощи органов чувств и приборов; другие же – с по­мощью абстрактного мышления, опосредованно, то есть путем умозаклю­чений. Знания, полученные посредством умозаключений, называются выводными. В форме умозаключений и приобретается, и существует большая часть имеющегося у человечества знания. Вот почему проблема умозаключения является центральной проблемой логики. Ее иногда даже называют наукой о выводном знании.

1. Общая характеристика умозаключения

Умозаключение – форма мышления, по­средством которой из одного или нескольких связанных между собой суждений выводится новое суждение, содержащее в себе новое знание.

Структура любого умозаключения включает в себя три элемента, а именно:

а) посылки – суждения, содержащие исходное, уже имеющееся знание;

б) заключение – вновь полученное суждение, содержащее новое знание;

в) правила умозаключения – логическая связь между посылками и заключениями.

При анализе умозаключений посылки и заключение записываются отдельными строчками, располагаемыми одна под другой. Заключение от посылок отделяется горизонтальной чертой, которая читается как «следовательно».

Например:

Все нарушения воинской дисциплины должны быть наказуемы

Неуставные взаимоотношения – нарушение воинской дисциплины

Неуставные взаимоотношения должны быть наказуемы

Связь между посылками и заключением предполагает связь между посылками по содержа­нию. Если такой связи нет, то вывод из них невозможен.

При наличии содержательной связи между посылками мы можем получить в процессе рассуждения новое истинное знание при со­блюдении двух условий: а) если истинными являются исходные суж­дения – посылки; б) если соблюдаются правила умозаключения. Если нарушается первое условие, то говорят, что «заключение делается из ложных посылок». Например, в умозаключении:

Все войны справедливы

Вторжение американских войск в Ирак – это война

Вторжение американских войск в Ирак справедливо

заключение ложно, так как первая посылка является ложной.