Основная образовательная программа МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 9» (стр. 23 )

Формирование универсальных учебных действий

обучающихся организуется в условиях:

·  учебного сотрудничества (дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль);

·  специально организуемого учебного сотрудничества (распределение начальных действий и операций,  обмен способами действия,  взаимопонимание,  коммуникацию,  планирование общих способов работы,  рефлексию).

·  совместной деятельности (обмен действиями и операциями между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений).

·  разновозрастного сотрудничества (работа обучающихся в позиции учителя);

·  проектной деятельности обучающихся как форме сотрудничества (соблюдение договорённости о правилах взаимодействия: один отвечает — остальные слушают)

·  дискуссии (устные и письменные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем).

·  тренингов (способы психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей)

·  общего приёма доказательств (приём активизации мыслительной деятельности, особый способ организации усвоения знаний)

·  рефлексии (способность субъекта делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования).

·  педагогического общения (сотрудничество с учителем)

Типовые задачи применения универсальных учебных действий

В основной школе главными результатами образования становится формирование

умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной

деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к

осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной

траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача

старшей школы как завершающего этапа общего образования является подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения образования и /или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение основами наук, но и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.

Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно

происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и

сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач. Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы,

2) учебную цель,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка).

Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий формирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:

• выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования

конкретных видов универсальных учебных действий;

• определение конкретной формы универсального учебного действия,

применительно к предметной дисциплине;

• разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных

свойств УУД.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки

уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом

виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или

иных УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на

освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т. е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т. е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.

Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, формы организации

Программа развития универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

Предметом оценки качества образования являются не только «однопредметные», но и обобщенные результаты, достигаемые в ходе целостного образовательного процесса. К таким результатам в МБОУ «ООШ №9» относится сформированность у учащихся на личностном уровне исследовательской, проективной и коммуникативной культуры. В практике названные области пересекаются и дополняют друг друга.

Исследовательская культура ученика

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этого вида деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении с группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских работ обучающися обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учитываются следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Выделяются четыре группы результатов, связанных со сформированностью исследовательской культуры ученика: общеучебная культура ученика; культура работы с информацией; культура проведения эксперимента; культура проведения полноценного исследования. В этой логике общеучебная культура ученика связана с достижением согласованного метапредметного результата в таких действиях ученика, как:

— умение отвечать на вопрос (письменно и устно);

— умение исследовать действительность с помощью вопросов;

— умение решать задачу;

— умение структурировать задание;

— умение планировать работу;

— умение проверять полученный результат;

— умение оценивать себя в контексте данного учебного задания.

Культура работы с информацией обуславливает достижение результатов в следующих областях:

— поиск и вычленение необходимой информации из адаптированного и неадаптированного источника;

— анализ выделенной информации (классификация выделенной информации, отбор информации, необходимой для выполнения конкретного задания, установление структурных связей в отношении информации и т. д.);

— синтез информации (использование информации для порождения нового текста: ответа на вопрос, выполнения задания, теоретического обзора (реферат), написания эссе и т. д.).

Результаты в этой области могут быть описаны через следующие действия, усложняющиеся от ступени к ступени: озаглавить материал, составить план, тезисный план, план-схему; структурировать информацию; подобрать аргументы в защиту позиции, подобрать аргументы к антитезису; обосновать чью-то точку зрения; выявить причинно-следственные связи; построить понятийный, событийный кластер; произвести табличную обработку информации, выявить противоречия, оценить достоверность, сформулировать и аргументировать собственную позицию и т. д.

Классическими форматами выступают план, тезисный план, кластер, таблица, схема, граф, аргументированное изложение позиции, эссе, доклад, реферативный обзор, отбор информации по проблеме с аннотацией и т. д.

Культура проведения эксперимента связана с достижением результата, обусловленного умением получать новую для ученика информацию в процессе проведения экспериментальных работ. По сути дела культура эксперимента опирается на культуру проведения лабораторных работ и ученических экспедицией, в которых источником информации выступают объекты реального мира, данные ученику в ощущениях и изменении. Результаты могут быть описаны через умение высказать гипотезу; поставить задачу эксперимента; отобрать исследовательский материал и методы исследования; выделить этапы эксперимента; реализовать эксперимент; описать результаты в соответствии с задачами эксперимента; сделать выводы в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Культура проведения исследования связана с достижением результата, обусловленного умением определять цели исследования; разбивать цели исследования на задачи исследовательского процесса; формулировать гипотезу исследования; выбирать методы исследования; планировать исследовательскую работу; отбирать и анализировать теоретические основания исследования; осуществлять экспериментальную работу; делать выводы на основании проведенного эксперимента; представлять данные исследовательской работы в обобщенном, структурированном виде; делать выводы в соответствии с целями исследования; презентовать и защищать результаты исследовательской работы.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные путешествия — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные путешествия предусматривают активную образовательную деятельность учеников, в том числе и исследовательского характера;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество в сетевом взаимодействии школ - партнеров;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса.

Проективная культура ученика

При вовлечении в проектную деятельность учитывается, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.