Основная образовательная программа МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 9» (стр. 26 )

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Совместная деятельность в ходе тренинга вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости.

Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — то есть позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров.

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.

В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на собственные процессы.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не «Я».

В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• осознание учебной задачи;

• понимание цели учебной деятельности;

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам.

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это означает перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

Педагогическое общение

Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что определяет высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Освоение ресурсов личностно-деятельностного подхода предполагает партнерскую позицию педагогов по отношению к школьникам. Эта позиция адекватна возрастно-психологическим особенностям подростков, соответствует задачам педагогики развития.

Условия развития универсальных учебных действий

Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности

освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира иценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий образовательном процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:

1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая

цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.

2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с

учетом предметного содержания учебной дисциплины.

3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения

разных предметных дисциплин.

4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим

уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).

5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование

заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,

критичности, освоенности).

6. Успешность развития универсальных учебных действий определяетэффективность

образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных

умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая

социальную и личностную компетентности.

7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий

быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими

взаимодополняющими положениями:

• формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его

содержание и организацию;

• формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных

дисциплин;

• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного

процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и

основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и

личностной.

• Учитель, переходящий на работу по ФГОС 2 поколения должен обладать

следующими качествами:

• внутренне принятие философии ФГОС;

• методическая и дидактическая готовность к работе знания нормативно-правовой базы;

• готовность к изменению системы оценивания.

Для того чтобы стандарт был реализован, учителя необходимо ознакомить с

предлагаемыми формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает готовность (стремление) педагогов к постоянномупрофессиональному росту. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процессусвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основуучебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционнымвопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мнеэтому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно- деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.

Методика и интсрументарий мониторинга успешности освоения и применения универсальных учебных действий

Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание

основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только наэлементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Неоходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, какфункциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно:умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использованиезнаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).

В основной школе главным результатом образования является:

• формирование умений организации и программирования эффективной

индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;

• подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору

будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержаниилюбого предмета является процесс последовательного преобразования действия от внешнейматериальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы (интериоризация).Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговоритьпоследовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для негоинтериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебныхумений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.

Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной

диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и

заключительном этапах основной школы.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,

соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностьюучащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития

Планируемые результаты усвоения обучающимися

универсальных учебных действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов в ходе урочной и внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

2.2.2.  Программы отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Образование на ступени основного общего образования является одновременно логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

На средней ступени обучения у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, контролируемой и управляемой становится речь, происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В соответствии с учебным планом преподавание ведется по следующим образовательным областям: филология, математика, обществознание, естествознание, искусство, православная культура, физическая культура, технология, предпофильная подготовка и профильное обучение.

Программы составлены на основе:

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

-примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

-примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

При этом Рабочая программа отличается от выше названных программ не более чем на 20 % и, разрабатываясь педагогом или группой педагогов, обязательно проходит экспертизу на уровне школы.

Структура Рабочей программы составлена с учетом:

- требований федеральных государственных образовательных стандартов;

- обязательного минимума содержания учебных программ;

- требований к уровню подготовки выпускников;

-объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

- познавательных интересов учащихся;

-выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Рабочие программы учебных предметов, элективных курсов, специальных медицинских групп, внеклассных занятий и по дополнительному образованию представлены в следующем списке:

Учебные предметы:

Образовательная область	Класс	Предмет	Программа
название	автор
Филология	5-9	Русский язык	Программа по русскому языку. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2012г.	, и др.
		5-9	Литература	Программа «Литература» 5-9 класс. Русское слово2013 г.	,
		5-9	Английский язык	Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием»/ «EnjoyEnglish» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул Примерная программа по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы (серия Стандарты второго поколения). Обнинск: Титул, 2008г.	,
	Математика	5-6	Математика	Программа. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы М.: Мнемозина, 2009 г.
	7-9	Алгебра	Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. М. : Просвещение, 2007 г.	Сост.
	7-9	Геометрия	Программа по геометрии 8класс//Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. М.: Просвещение, 2009 г.	Сост.
		5-9	Информатика	Программа курса информатики и информационных технологий для 5-7 классов средней общеобразовательной школы 2010 г.
	8-9	Информатика и ИКТ	Программа по информатике и ИКТ. Системно-информационная концепция к комплекту учебников по информатике и ИКТ. 5-11 класс (общеобразовательный)
	Обществознание	5	Всеобщая история	Введение в изучение истории, 5 класс//История с древнейших времен до наших дней: Программа. 5-11 классы / М.: Вентана-Граф, 2010 год История Древнего мира. 5 класс// Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы М.: Просвещение, 2007 г.	Под общ. ред. , ,
	6	Всеобщая история	Примерные программы по истории основного общего образования М.: Просвещение, 2007г. История России. 6-9 классы.//Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы М.: Просвещение, 2007г.	,
	6-9	История России	История России. 6-9 классы.//Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы М.: Просвещение, 2009г.	,
	7-9	Всеобщая история	Новая история 7 -8классы// Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы М.: Просвещение, 2009г. Новейшая история зарубежных стран. XX - начала XXI в. 9 класс// Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы Просвещение, 2009г.	, -Цюпа
	5-6	Обществознание	Обществознание. 6 класс.// Программа курса «Обществознание» для 5-7 классов общеобразовательных учреждений М.: «Русское слово – РС»,2012 г.	,
	7-9	Обществознание	Обществознание, 7-9 классы /в сборнике Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений. 7-11 классы М.: «Русское слово – РС»,2012 г.	,
	Естествознание
	5-9	География	«География России. Отечествоведение».8-9 классы //Программы для общеобразовательных учреждений 6-11 классов Примерные программы по учебным предметам. География 5-9 классы. М: Дрофа, 2011г.	Под ред.
	5-9	Биология Экология человека. Культура здоровья.	Программа основного общего образования по биологии. 6-9 класс// сборник « Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством /авт.- сост. .- М.: Дрофа, 2010 г» Экология человека. Культура здоровья. 8 класс/ сборник « Природоведение. Биология. Экология. 5-11 классы: программы.– М.: Вентана - Граф, 2010	, , ,
		7-9	Физика	Физика. 7-9 классы Сборник: Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы./Сост. В. А Коровин, , М.: Дрофа, 2008 г.
	8-9	Химия	Программа курса химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений// Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений – М.: Дрофа
	Искусство Православная культура	5-9	ИЗО	Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. . 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011	, , .
	5-7	Музыка	Сборник рабочих программ. Музыка 5-7 классы. Предметная линия учебников , М.: Просвещение.2011	,
	8-9	Искусство	Искусство 8-9 классы// Сборник рабочих программ. Музыка. Искусство. Предметная линия учебников , . 5-9 классы. М.: «Просвещение», 2011	, ,
	5-9	Православная культура	Программа учебного предмета «Православная культура» для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев,2006г.	, ,
	Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности	5-9	Физическая культура	Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов М.: Просвещение, 2007 г. Региональная адаптированная программа по физической культуре для 5-7 классов М.: Просвещение, 2007 г.	И,
	5-9	ОБЖ	Программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.//. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности.5-11классы М.: Просвещение, 2009г.	Под общей редакцией
	Технология	5-9	Технология.	Технология: Программы начального и основного общего образования: Сборник. Программа по технологии для 5-9 класса -М.: Вентана-Граф2007 г	, , , Д,
	Предпрофильная подготовка и профильное обучение	9	Решение задач повышенной сложности	Система подготовки к итоговой аттестации в новой форме МЭС 19.06.2009г.	А.
	9	Синтаксис. Сложное предложение	Синтаксис. Сложное предложение.	Дрофа2011г.
	9	Право	Программа элективного курса «Право (Закон и подросток)»
	9	Информационная работа	Методические рекомендации по организации информационной работы для учащихся 9-х классов//Профильное обучение: организационно-методическая поддержка введения профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях Белгородской области. УОиН Белгородской области БРИПКиППС
	9	Профильная ориентация, психолого-педагогическая диагностика учащихся	Программа профильной ориентации, психолого-педагогической диагностики (для обучающихся 9-го класса)

Раздел 2.3. Организационный раздел