Рабочая программа по развитию детей 6-7 лет (стр. 12 )

-  духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).

Практики свободы – практики выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Практики свободы способствуют:

-  активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;

-  овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

-  формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Практики расширения возможностей ребенка – практики развития способности ребенка выделять необходимые и доступные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:

-  развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

-  применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

-  в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).

2.2.2. Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-  самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-  развивающие и логические игры;

-  музыкальные игры и импровизации;

-  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-  самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-  самостоятельные опыты и эксперименты «От удивления и любопытства к любознательности и стойкому интересу».

2.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

-  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-  открытость дошкольного учреждения для родителей;

-  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-  уважение и доброжелательность друг к другу;

-  дифференцированный подход к каждой семье;

-  равно ответственность родителей и педагогов.

Работа педагогического коллектива с семьей выстроена по следующим направлениям:

-  изучение социального статуса семей воспитанников ДОУ;

-  обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их педагогической компетентности;

-  вовлечение родителей в решение проблем детского сада;

-  изучение родительского заказа на воспитательные услуги ДОУ;

-  организация и проведение массовых мероприятий с участием родителей.

Задачи:

-  формирование психолого - педагогических знаний родителей;

-  приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

-  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

-  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

-  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

-  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

-  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

-  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

-  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

2.2.4. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда.

Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся личности: витальных, социальных, духовных. Согласно п. 3.3.1. ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения и группы для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная образовательнаясреда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Очень важно обустроить образовательное пространство таким образом, чтобы дети сами выступали с инициативой своего развития, чтобы взрослый, видя, в какой области лежит мотивация их деятельности, обеспечил ее моральной, материальной, интеллектуальной поддержкой, подсказал, как построить процесс познания, помог получить наглядный результат, оформить его, обсудить, сделать позитивным достоянием коллектива и достижением жизни ребенка. Не указывая, что нужно делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает комфортную среду для деятельности детей, подает идеи, демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и оборудованием.

Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников и реализуемой педагогами Программы. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.

Таким образом, организация образовательной среды — направление управленческой деятельности руководителя ДОУ, связанное с созданием целостной системы материальных, культурных и дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение учебно-воспитательных задач в оптимальных условиях

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

2.2.5 Характер взаимодействия со взрослыми

Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком:

-  учебно-дисциплинарной, «невмешательства»,

-  личностно ориентированной.

Особенности учебно-дисциплинарной модели и модели «невмешательства»

Модель учебно-дисципли­нарная	Модель «невмешательства» в жизнь ребенка
В основе:
обучение ребенка умениям и навы­кам	самостоятельность ребенка: с проблемами он должен справляться сам
Способы общения:
— наставление; — требование; — запрет; — угроза, наказание	— холодное наблюдение; — реагирование уходом; — реагирование раздраженным неприня­тием
Тактика общения:
руководство и контроль	мирное сосуществование рядом, но не вместе
Результат общения:
подчинение, отсутствие самостоя­тельности, иногда агрессия, жесто­кость	разрыв эмоциональных связей

Цель общения по личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком состоит в том, чтобы:

-  обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);

-  формировать начала личности (базис личностной культуры);