Національна програма виховання (стр. 5 )

Моральна мотивація ще не стійка, тому підліток легко піддається навіюванню таким формам соціальної поведінки, які роблять його дорослим у власних очах.

Образи “Я”, що створює в своїй свідомості підліток, дуже різноманітні: це фізичне “Я” (уявлення про свою зовнішність), про писхічне “Я” (про риси характеру, про свої здібності тощо). Але ставлення до всіх цих рис свого “Я” залежить від системи цінностей, яка формується завдяки впливу членів своєї сім’ї та ровесників. Саме тому одні гостро переживають відсутність зовнішньої краси, а інші – фізичної сили, дехто всю увагу спрямовує на підвищення результатів у спрті. Образ “Я” ще не стабільний, уявлення про себе рухливе. Іноді випадкова фраза, комплімент або посмішка надовго порушують спокій душевного життя підлітка.

З образом “Я” пов’язана самооцінка. Для підлітка важливо знати не тільки, який він є, але й на скільки значущі його індивідуальні особливості для оточуючих, а тому й для самого себе. Постійнго відбувається порівняня: “Я такий, як усі ” або “Я не такий, як усі”. Але в ідеалі самооцінка повинна складатися із порівняння самого себе сьогодні із самим же собою, але вчора: “Я вчора і я сьогодні, а яким я стану ( повинен стати) завтра?”. Це складно, але ефективно. Самооцінка має загальний характер та ще й занижена: підлітки перебільшують свої недоліки, успіхи дещо занижують. Але за заниженою самооцінкою може ховатись високий рівень домагань, на основі цього розвивається феномен "дискомфорт успіху“. Підліток, маючи таку самооцінку, знецінює досягнення своїх ровесників, радіє їх невдачам. Така конфліктна самооцінка виникає при завищенних вимогах з боку батьків, або песимістичних уявленнях про можливості свого сина або доньки. У підлітка тоді виникає сильна реакція навіть на справедливі зауваження. Він шукає зовнішніт причини для виправдовування своїх реальних невдач або тих, що прогнозуються. Такий “афект неадекватності” вимагає пошуку психологічного захисту у вигляді знецінення успіхів інших. Висока самооцінка повинна поєднуватись зі здатністю диференційовано оцінювати свої досягнення і в той же час бачити недоліки, й перспективи покращення результатів за рахунок усунення недоліків.

Старші адекватно оцінюють товаришів, але перебільшують оцінку себе. М. І.Лісіна висловила гіпотезу про продуктивність дещо завищеної самооцінки у порівнянні з заниженою. Загальне позитивне ставлення до себе, до своїх можливостей повинно залишатися незмінним, а недоліки сприйматись як тимчасові, які можна усунути, якщо постаратись надалі.

Самооцінка поступово емансипується від оцінок оточуючих і набуває все більшого значення як регулярно власної поведінки.

Крім раельного “Я” виникає й “Я – ідеальне”. Якщо рівень домагань високий, а свої можливості усвідомлюються недостатньо, тоді “Я – реальне” буде дуже відрізнятися від “Я – ідеального”. Такий стан веде до невпевненості в собі, а в поведінці це виявиться в образливості, впертості, навіть в агресивності. Якщо “Я – ідеальне” сприймається досяжним, воно спонукає до самовиховання, здійснення якого сприяє розвитку саморегулювання. Саморегулювання вміщує в собі вільну постановку мети та вибір засобів її досягнення. Деякі старші підлітким (3%) розробляютть навіть програму самовдосконалення, але не всі мають силу волі та наполегливість, щоб здійснити її. Здатність ставити мету, усвідомлювати засоби її досягнення, використовувати свої можливості, передбачати результати є показником високої зрілості особистості, що з’явиться пізніше. Проте наприкінці підлітковогго віку виникає потреба в життєвому самовизначенні (закінчується 9 клас), спрямованість на майбутнє, визначення свого життєвого шляху, майбутньої професії. Ця потреба конкретизується в новій соціальній позиції, яка розгортається на наступному віковому етапі.

1. Ціннісне ставлення особистості до суспільства і держави

Критерії:	Виховні досягнення
1	2
Сформованість: патріотичних почуттів, національної самосвідомості, правосвідомості, політичної культури, культури міжетнічних відносин.	Любов до свого рідного краю, Батьківщини, народу. Повага до українських та родинних законів, звичаїв, обрядів і традицій. Відчуття своєї приналежності до України. Усвідомлення спільної власної долі з долею Батьківщини. Знання та володіння українською мовою. Прагнення до збереження та примноження духовного та матеріального багатства українського народу. Особисте усвідомлення себе українцем. Віра в духовні сили та майбутнє. Усвідомлення праці як життєвої потреби. Усвідомлення моральних та культурно-національних цінностей. Шанобливе ставлення до державної символіки. Осмислення відповідальності як важливої риси особистості.. Усвідомлення особистістю своїх прав, свобод, обов’язків. Свідоме ставлення до законів своєї держави. Дотримання правил та норм поведінки, соціально значимих для суспільства. Розуміння особистої відповідальності за свої вчинки. Активна життєва позиція щодо негативних проявів у соціумі. Знання про типи держав, політичні організації, виборчу систему. Активна громадянська життєва позиція. Знання історії та культури інших народностей, які проживають в Україні та інших державах. Повага до представників інших етносів, їх прав та культурно-національних цінностей.

Орієнтовні форми і зміст виховної діяльності

5 клас

1.  Збір: „Закони нашого життя (розробка законів життя класу)”.

2.  „Хто я є?” (діагностика рівнів соціального, духовного розвитку особистості).

3.  Години спілкування: “Немає прав без обов’язків”

4.  Екскурсії: “Сторінками історії”; “В ім’я твого і мого життя”.

5.  Зустрічі з ветеранами Великої Вітчизняної війни та воїнами УПА “Ніхто не забутий, ніщо не забуте”.

6.  Гра-експрес “Котилася торба”.

7.  Спартакіада народних ігор “Ігри народів світу”.

8.  Родинне свято “Традиції моєї родини”.

9.  Родинна вітальня “Бабусина скриня”.

10.  Ігрова програма “Скриня народної мудрості”.

11.  Вікторина “Наші обереги”.

12.  “Головна пісня Батьківщини”.

13.  Жива газета „Калейдоскоп нашого життя”.

14.  Народний календар “Духовність народу”;

15.  Конкурс малюнків “Люби і знай свій рідний край”.

16.  Конкурс ерудитів “Що я знаю про Україну”.

17.  Акція “Школа – наш дім, ми господарі в нім”.

18.  Екологічний десант “Чиста школа, чисте подвір’я, чисте селище”.

19.  Благодійна акція “Згадаймо всіх поіменно”.

20.  Фестиваль фотознімків “Моя країна моїми очима”.

6 клас

1.  Бесіди: “Моя земля – земля моїх предків”, “Україно, матінко моя”.

2.  “Традиції мого народу” – ярмарки, фестивалі народної творчості, презентація національних блюд, театральне дійство, зустрічі з народними майстрами.

3.  Конкурс юних декламаторів “Мова рідна – слово рідне!”.

4.  Інтелектуальна гра “Чи знаю я рідну мову”.

5.  Акція “Хто живе поруч зі мною”.

6.  Фестиваль “Веселка”.

7.  Бесіди: „Символи України”, “І синє небо, і жовте колосся”, „Народні символи”, „Мої права та обов’язки”.

8.  Веселі старти „Козацькі розваги”.

9.  Конкурс „Де найкращая земля?”.

7 клас

1.  Усні журнали: „Державна символіка України”, „Мій рідний край – моя земля” (регіональний аспект), „Моя земля – земля моїх батьків”, „Сторінками рідного краю”.

2.  Конкурс „Сто чудес України”, „Чудеса рідного краю”. (вивчення архітектурних пам’яток України, заповідників, визначних історичних місць).

3.  Етнографічна вітальня „Люблю я свій народ, ціную його звичаї”.

4.  „Мова рідна, слово рідне

Хто їх забуває,

Той у грудях не серденько

Тільки камінь має”.

5.  Конкурс юних декламаторів „Любове моя – Вкраїно!”.

6.  Театралізоване дійство „Україна від козацьких часів до сьогодення”.

8 клас

1.  Заочна відео мандрівка “Країна, в якій я живу”

2.  Години спілкування: “Істина, свобода та відповідальність”.

3.  Джерела духовності мого краю (вечори, екскурсії, зустрічі з видатними земляками).

4.  Родинні зустрічі „Історія моєї родини – в історії мого краю”.

5.  Зустрічі: „Митці мого краю”, „Поети мого краю”, „Видатні люди мого краю”.

6.  “Козацькі сурми”.

7.  Свято „Моя найкраща в світі сторона – чарівна, неповторна Україна”.

8.  Години спілкування:„Я – громадянин і патріот держави”, „Я – учень своєї школи”, „Українці за кордоном. Що таке діаспора?”

9.  Вікторина „Що ти знаєш про Україну?”.

9 клас

1.  Години спілкування: “Видатні вчені України”, “Для себе жити – тліти, для сім’ї жити – горіти, для народу жити – світити”, “Чорнобиль – горе і біль”, “Біль і крик душі під знаком Чорнобиля”.

2.  Колективні творчі справи: усний журнал “Державні та народні символи моєї держави”, прес-конференція “Мої права, мої обов’язки”, прес-шоу “Права дітей на особливу турботу”.

3.  Диспут “Чи захищені права дитини у нашій державі?”.

4.  Вечори: вечір української патріотичної пісні “А найбільш я люблю Україну”, вечір-реквієм “Ваш світлий подвиг незабутній”.

5.  Колективне ігрове спілкування “Турнір ораторів”, “Якби я був президентом...”.

2. Ціннісне ставлення до людей

Критерії:	Виховні досягнення
1	2
Сформованість: духовно-моральної культури особистості (чуйність, чесність, правдивість, справедливість, гідність, милосердя, толерантність, совість, терпимість, миролюбність, ввічливість, делікатність, тактовність тощо),	Знання та розуміння особистих, родинних, громадянських, національних та загальнолюдських цінностей. Вміння співпрацювати з іншими, працювати в групі та в колективі. Вміння прощати і просити пробачення. Єдність моральної свідомості та поведінки. Єдність слова і діла. Активна моральна життєва позиція. Усвідомлення ідеалів сімї, родини.

Орієнтовні форми і зміст виховної діяльності