Установите принадлежность.
А. В представленной таблице в левой части перечислены характерные черты заданий, включенных в таксономию учебных задач, в правой - наименования тех таксонов, к которым эти задания относятся. Ваша цель - напротив каждого набора заданий проставить помер таксона, к которому этот набор заданий относится.
Характерные черты заданий | Ответ | Наименования таксонов |
Задания на определение фактов, их перечисление и описание, перечисление и описание процессов и приемов деятельности | ||
Эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных, на базе логического мышления | I – Задачи на воспроизведение знан | |
Задания на интерпретацию - объяснение смысла, значения; индукцию, дедукцию | • | |
Задание на сочинение обозрения, конспекта, резюме, доклада | II – Задачи, решаемые с помощью простых мыслительных операций | |
Задания на анализ и синтез, сравнение и различение, определение отношений, абстрагирование. конкретизацию и обобщение | ||
Задания на узнавание, воспроизведение отдельных фактов, определений, фрагментов текста | III – Задачи, предусматривающие сложные мыслительные операции | |
Выполнение самостоятельных письменных работ, проектов и пр. | ||
Задания на аргументацию доказательство верности: верификацию; оценку | IV – Задачи на обобщение знаний и сочинение текстов | |
Задания на трансформацию - перевод, выражение знаков в словах | ||
Решение простых заданий, имеющих неизвестные величины и поиск этих величин по правилу, формуле | V –Задачи, предполагающие продуктивное мышление | |
Применение теории на практике, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановка вопросов |
Б. В представленной таблице в левой части перечислены конкретные показатели тех или иных критериев эффективности качества психологических знаний, а в правой - наименования данных критериев. Напротив каждого конкретного показателя поставьте номер того критерия, которому этот показатель отвечает.
Показатели реализации критериев эффективности качества психологических знаний | Ответ | Критерии эффективности качества психологических знаний |
Умение анализировать содержание и структуру текстов различного вида, преобразовывать для разных задач определенный текст. контролировать порождение собственного текста | ||
Эмоциональный комфорт / дискомфорт, переживаемый учеником при предъявлении ему нового для него, нестандартного задания или виды работы, при возникновении сомнений, трудностей и т. п. | I. Овладение обучающимся не только знаниями, но и метазнаниями, т. е. знаниями о знаниях | |
Умение сопоставлять различные формы представления учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа или решения задачи, используя при этом различные формы во взаимосвязи | ||
Наличие взаимосвязи значимых признаков объекта, обеспечивающей целостность образа | II. Умение самостоятельно разрабатывать способы учебной работы | |
Адекватность задаче и гибкость, динамичность операционального (операционально-исполнительного) компонента при работы обучающегося с материалом | ||
Наличие в образе субъективного содержания, как бы фиксирующего эмоциональный опыт субъекта | III. Умение обучающегося строить целостный образ изучаемого объекта и передавать его содержание другим людям | |
Потребность и умение учащегося контролировать соответствие используемых им средств для решения стоящей перед ним задачи, выбор необходимых для этого правил, формул, приемов, предписаний, образцов и т. п. | ||
Контрольное и оценочное отношение обучающегося к процессу своей работы над материалом; прогнозирование учащимся результатов этой работы | IV. Личностно-смысловое отношение учащегося к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности | |
Наличие / отсутствие "ошибкобоязни" при выражении собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения |
Из данных предложение выберите правильные.
А) Одной из центральных идей "Пасторальной программы" является представление авторов о том, что мышление и сознание "формируются и переформировываются под влиянием обучения", что позволяет им рассматривать "учение"
как процесс творения понятийных знаний.
Б) Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого человека сантропологической, человековедческой позиции, привнесение "человеческого измерения" во все сферы общественной жизни.
В) В 1956 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации психологических воззрений – книга Михайлова "Наука о душе".
Г) В учебнике профессора (Учебник по психологии для средних учебных заведений. - СПб., 1911) содержание учебного материала имело принципиальное отличие от всех других аналогических курсов.
Д) По мнению , в качестве профессионально важного качества психолога выступает такое целостное структурное образование, как психологическая проницательность.
Е) В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и учебного материала в каждом
образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа. Ж) Конвенциональный учебник состоит из двух компонентов: инвариантного, обеспечивающего знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его интересов: варьируемого, предполагающего расширение возможностей профессионального и личностного развития обучаемого в некоторых направлениях.
3) Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том. как ввести его в операционную структуру профессионального мышления.
И) Семинар - круглый стол отличается тем. что по каждому вопросу плана семинара преподавателем назначается группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов.
К) Методы обучения отличаются от методов исследования прежде всего тем, что они отражают логику изложения добытых знаний, с одной стороны, и логику их усвоения учащимися - с другой стороны.
Л) Использование преподавателем метода интроспекции в курсе "Психология" помогает обучаемому осмысливать свои проявления в жизни как производные от внешних обстоятельств, а не как состояние собственного "Я".
Из приведенного ниже перечня слов выберите и соответственно впишите те, которые непосредственно входят в определение понятий:
фасилитация________________________________________________
гуманизация образования_____________________________________
профессиональный тип мышления____________________________
актуализация, ассоциация, восприятие, гуманитарная познавательная парадигма, деятельность, жизнь, зона ближайшего развития, значимый образ, индивид, интересы, использование, коллективизм, культура, личность, мировоззрение, навык, обучаемые, общение, общественные отношения, повышение, предметы, приемы анализа профессиональных ситуаций, принцип, принятие профессиональных решений, продуктивность, профессиональная область, процесс, пути решения проблемных задач, развитие, системное качество, скорость, смысловая сфера сознания, способы задания предмета труда, структура, существенные связи, творчество, тип научности, умственные способности, усиление, устойчивость, учебная задача, функции, характер, ценности, эмоционально-окрашенное состояние.
Допишите недостающие положения
7.1. В качестве основных линий развития умений в обучении через опыт выделяют следующие:
· • индивидуальные умения, значимые для личности в системе отношений;
· …………………..;
· управленческие (связанные с вопросами самоорганизации личностью своей жизнедеятельности).
7.2. Главная идея школьного курса психологии - каждый человек живет и в Природе, и в Обществе, и вне природы, также как и вне общества, существовать не может, реализуется в курсе через четыре смысловых линии:
1-я линия...................................
2-я линия. Каждый человек уникален и. соответственно, все люди разнообразны;
3-я линия....................................
4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления, развития этой культуры.
7.3.Общий характер требований к урокам психологии состоит в следующем: преподавание этого предмета должно быть:
1) поставлено на строго фактическую почву;
2) .....................................:
3) вызывать самодеятельность учащихся;
4) .....................................;
5) исключать направленность на обширность учебного курса.
7.4. В рамках курса психологии самопонимания К. Оллред учитель постепенно решает три задачи:
1) усвоение ребенком понятия "самопонимание", его определения и значения во всем объеме, доступном для детей данного возраста;
2) .....................................;
3) приобретение ребенком практических умений управлять своими действиями и продуцировать положительные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.
7.5.По мнению , психологическая проницательность имеет несколько уровней своего рассмотрения, каждому т которых соответствуют свои наиболее важные элементы-качества:
· сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность но внешним проявлениям правильно понимать чувства и мысли людей, эмоциональная отзывчивость);
· ……………………………;
· уровень вербально-логического мышления (активность, гибкость мышления, развитый анализ и синтез, владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);
· уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность, ценностные ориентации, связанные с деятельной любовью, волевые черты характера).
7.6.Основным носителем учебного текста по праву считается учебно-методическая литература, включающая:
· программно-методические средства (программы и методические указания к ним, методические письма и руководства);
· …………………………..;
· вспомогательную литературу (хрестоматии, практикумы, сборники практических заданий, задач и упражнений, рабочие тетради и др.);
7.7. Выделяют несколько видов учебников:
· конвенциональный (систематический) учебник, соответствующий установившимся традициям и имеющий энциклопедический или монографический характер;
· вариативный учебник, состоящий из двух компонентов: инвариативного и варьируемого;
· …………………………;
· альтернативный учебник, создаваемый автором в соответствии с собственной учебной программой.
7.8.Классификация технических средств обучения (ТСО) выделяет следующие их виды:
· аудиторные доски и дополнительные принадлежности;
· ………………………..;
· аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионная аппаратура;
· аудиальную аппаратуру.
7.9.В практике преподавания психологии и педагогики в последние годы широкое распространение получили многие формы семинарских занятий:
· семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада;
· семинар - обсуждение письменных рефератов;
· семинар - пресс-конференция;
· ……………………………….;
· семинар "малых полемических групп" (семинар - диспут).
7.10. В практику преподавания психологии в школе предлагается ввести методы обучения, основанные на практика-ориентированных технологиях личностного роста и работающие непосредственно на задачи развития личности:
· активные групповые методы социального тренинга;
· …………………………….;
· методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки): метод экспрессии.
4.4. Вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи методики преподавания педагогики и психологии.
2. Цели преподавания психологии и педагогики в средней и высшей школе.
3. Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.
4. Педагогика и психология как составная часть гуманитарной подготовки.
5. Методологические проблемы педагогики и дидактики.
6. Определение процесса обучения.
7. Структура процесса обучения.
8. Структура деятельности преподавателя в учебном процессе.
9. Специфика содержания психологии и педагогики как гуманитарной дисциплины.
10. Психология учебной деятельности студента.
11. Исторические этапы развития истории обучения и преподавания в вузе.
12. Основные понятия теории обучения.
13. Связь процесса обучения с практическими задачами.
14. Психология как фактор совершенствования профессиональной деятельности специалиста.
15. Противоречия содержания профессионального образования.
16. Психология учения в трудах .
17. Этапы формирования умственных действий в теории .
18. Основные идеи развивающего бучения .
19. Верификация теоретических положений .
20. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий образования.
21. Основные компоненты реорганизации и управления образовательного процесса.
22. Последовательность процессов реорганизации современного образования.
23. Современные активные методы обучения.
24. Методы программированного обучения.
25. Методы проблемного обучения.
26. Методы интерактивного обучения.
27. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
28. Формы и методы преподавания психологии и педагогики.
29. Создание системы учебных задач в курсах изучения психологии и педагогики.
30. Таксономия учебных задач.
31. Лекционная форма обучения.
32. Методы и приемы в работе лектора с большой аудиторией студентов.
33. Основы подготовки лекционных текстов.
34. Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.
35. Методика организации и управления самостоятельной работой студентов.
36. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.
37. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
