Рабочая программа и УМК учебной дисциплины Методика преподавания педагогики и психологии (стр. 6 )

3.  Структура учебно-воспитательной ситуации. Место и значение цели педагогической деятельности в структуре и содержании курса.

4.  Ситуация продуктивной совместной деятельности в процессе организации интерактивных методов обучения

Рекомендуемая литература:

1.  Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. – с. 157-159

2.  Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . – 2-е изд., перераб. и доп. – М., Издательский центр «Акадамия», 2005. – с. 175,

3.  Кон ранней юности .М.,2003 с. 63-64, 73, 75,91-93

4.  Психология подросткового и юношеского возраста. М., 2005

5.  , Пряжникова труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. 134

6.  Грановская практической психологии. 5-е изд., испр. И доп. – Спб.: Речь, 2003. – с. 535-541

Тема 5. Семинар 8. Роль и место психологии и педагогики как учебного предмета в обучении и воспитании студентов.

Вопросы для обсуждения:

1.  Место психологии и педагогики в современном обществе.

2.  Специфика преподавания психологии и педагогики в педагогическом учебном заведении.

3.  Роль психологии и педагогики как учебной дисциплины в обучении и повышении квалификации педагогов.

4.  Психологические барьеры учебно-познавательной деятельности и способы их преодоления.

Рекомендуемая литература:

1. Полонников методики преподавания психологии. Системно-ситуативный анализ психологического взаимодействия.-Мн.,2001

2. Карандашев преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Пи­тер, 2006. – С. 51-56

3. Ф Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – с. 184-

4. Метаева профессиональной рефлексии в последиплом­ном образовании: методология, теория, практика. — М, 2006.

5. Вербицкий знаково-контекстного обучения в вузе // Вопро­сы психологии. — 1987. — № 5. — С. 33.

Тема 6. Семинар 9. Методические основы чтения лекции.

Вопросы для обсуждения:

1.  Методические основы современной лекции.

2.  Лекция в системе профессионального обучения.

3.  Проблемная лекция.

4.  Инновационные технологии подготовки и проведения лекции по педагогики и психологии.

Рекомендуемая литература:

1. Чихачев как активный метод обучения.-Киев, 1990.

2. С Методика преподавания психологии. Курс лекций.2-е изд-е.. перераб. и доп.-М.: Ось, 2005.-128с.

3. Абрамова только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.-М.,2001.

4. Бадмаев преподавания психологии.: М..Гуманит. изд. центр Владос,1999

5. Бадмаев : как ее изучить и усвоить.-М., 1997

6. Зимняя психология : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2006

7. М Методика преподавания психологии.-М.,2003.

8. Хроменко преподавания психологии. Курс лекций. Ростов на Дону: Феникс, 2004.

Тема 7. Семинар 9. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий.

Вопросы для обсуждения:

1.  Задачи проведения семинара по психологии и педагогике.

2.  Взаимосвязь различных форм обучения (лекция, семинар, самостоятельная работа) при изучении психологии и педагогики.

3.  Лабораторные занятия по психологии, опыты и демонстрации.

Рекомендуемая литература:

1. Абрамова только для студентов: Учебн. пособие для вузов.- М.,2001.

2. Бадмаев преподавания психологии.: М.: Гуманит. изд. центр Владос,1999

4. Бадмаев : как ее изучить и усвоить.- М., 1997

5. Зимняя психология : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2006.

6. М Методика преподавания психологии.-М.,2003.

7. Хроменко преподавания психологии. Курс лекций. Ростов на Дону: Феникс, 2004.

Семинар 10. Вопросы для обсуждения :

1.  Использование мультимедийных средств обучения на семинарских и лабораторных занятиях.

2.  Управление самостоятельной работой студентов. Уровни самостоятельной работы.

3.  Использование таксации при планировании содержания семинарских занятий.

4.  Разработка содержания и организация психолого-педагогической практики студентов в образовательных учреждениях различного профиля.

Рекомендуемая литература:

1.  Ляудис преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – С. 15-17

2.  Карандашев преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Пи­тер, 2006. – С. 86- 89

3.Бостанджиева самостоятельной работы студентов в процессе обучения в вузе./Проблемы профессионального образования в XXI веке. Материалы региональной научно-практической конференции, проведенные в филиале Тюменского государственного университета в г. Тобольске. Тобольск: «NK-PRINT», 2009. – С.43-45

4.Алферова структуры ответственности школьных учителей и студентов педвуза / Образование и наука: известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2010. – № 4 (72). – С. 31-41.

2.2. Методические указания к практическим занятиям

Практические занятия по психологии направлены на формирование умений использовать методы психологической диагностики для решения профессиональных задач в области педагогической деятельности, учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные) в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации, учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся, владеть различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, навыками социально-психологического анализа и разрешения конкретных педагогических ситуаций.

Примерная структура практических занятий

1. Фронтальная беседа по предложенным к занятию теоретическим вопросам.

2. Заслушивание и обсуждение ответов, выполнение индивидуальных и групповых заданий.

3. Анализ ответов выступающих студентами и оценивание.

Домашнее задание: выполнить предложенные общие и групповые задания.

Для подготовки к семинарским занятиям студенты самостоятельно выполняют общие, групповые и индивидуальные задания по всем темам.

Все задания (общие, групповые и индивидуальные) выполняются на примере конкретной темы курса (по тематическому плану). Для выполнения всех видов заданий рекомендуется использовать основную и дополнительную литературу, а также статьи из журнала «Вопросы психологии» «Психологический журнал», «Вестник МГУ Серия 14 – «Психология».

Общие задания выполняют все студенты в письменном виде, групповые задания выполняют группы из 4-5 студентов: каждая группа сдает письменный отчет о выполнении всех заданий по теме, включая индивидуальные. В течение семестра каждым студентом должны быть выполнены все задания (по разным темам).

Для выполнения общих заданий повторить материал соответствующей лекции и материалы семинарских занятий, использовать справочный материал пособия, основную и дополнительную литературу, предложенную к семинарским занятиям.

Для выполнения групповых заданий повторить материал соответствующей лекции и материалы семинарских занятий, использовать основную и дополнительную литературу, предложенную к занятиям. Все групповые задания выполнять в письменном виде.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных стимуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В основе курса «Психология» лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению исследовательской деятельности студентов в рамках его предмета. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде для работы учителя, психолога, социального работника с различными категориями людей. Работа построена таким образом, чтобы по возможности максимально использовать принципы диалогического подхода П. Фрейра и : участники курса учатся и учат друг друга через актуализацию своих знаний и личного опыта и формулируют проблемы, исходя из своих личных и профессиональных потребностей. Сохраняя рамки требований программы, курс наполняется содержанием, которое варьируется, поскольку опирается на актуальные потребности участников. Центральным в данном подходе является исследование психологических проблем в диалоге, поиск точек их противоречия, вскрытие которых позволяет разрешить проблему.

Диалог – это метод, в котором философия-отношение определяет технологию. Поэтому «технические» средства диалога, такие, как форма работы в круге, открытые вопросы, позитивная обратная связь, исследование ситуаций-ограничителей рефлексивного процесса, ассоциативное связывание личного опыта с исследуемой темой, исследование потребностей круга участников, передача ответственности, дополнение, обобщение и возвращение знания в реструктурированном виде и др. являются средствами для создания новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства.

В процессе групповой работы происходит обмен опытом, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал каждого участника, повышается продуктивность его взаимодействия с другими, его социальная активность. Сопоставление взглядов всех членов группы повышает уровень понимания действительности, предвидения будущих события, вероятность выработки новых идей и эффективных решений.