Программа развивающих занятий для учащихся начальной школы «В первый раз иду я в школу» (стр. 4 )

Рис.7 Динамика уровней отношения к одноклассникам первоклассников в течение апробации развивающей программы

Сравнительная характеристика диагностики выявления сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения проведена по методике «Беседа о школе» модифицированный вариант , , .

Таблица 8

Сравнительная характеристика уровней сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения у первоклассников в течение апробации развивающей программы

Уровни	2009/2010	2010/2011	2011/2012
Сентябрь %	Январь %	Сентябрь %	Январь %	Сентябрь %	Январь %
Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты жизни (высокий)	36	46	30	38	39	47
Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец "хорошего ученика", но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами (средний)	30	35	38	44	31	37
Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет идти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни (низкий)	32	17	29	18	28	16
Отрицательное отношение к школе и поступление в нее (отрицание)	2	2	3	0	2	0

Рис.8 Динамика уровней сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения у первоклассников в течение апробации развивающей программы

Методика «Рукавички» способствует выявлению уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Таблица 9

Сравнительная характеристика уровней сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) у первоклассников в течение апробации развивающей программы

Уровни	2009/2010	2010/2011	2011/2012
Сентябрь %	Январь %	Сентябрь %	Январь %	Сентябрь %	Январь %
Низкий уровень	21	7	15	0	14	7
Средний	65	71	63	70	72	72
Высокий уровень	14	21	22	30	14	21

Рис.9 Динамика уровней сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) у первоклассников в течение апробации развивающей программы

Методика «Кодировка» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии ) (регулятивные универсальные действия, знаково-символические действия – кодирование (замещение)), способствует выявлению умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Таблица 10

Сравнительная характеристика уровней сформированности

умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов у

первоклассников в течение апробации развивающей программы

Уровни	2009/2010	2010/2011	2011/2012
Сентябрь %	Январь %	Сентябрь %	Январь %	Сентябрь %	Январь %
Ребенок не понимает или плохо понимает инструкцию. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодирования не сформировано (низкий)	36	46	30	38	39	47
Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25 % от выполненного объема) либо работает крайне медленно) (средний)	30	35	38	44	31	37
Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное (высокий)	32	17	29	18	28	16

Рис.9 Динамика уровней сформированности умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов у первоклассников в течение апробации развивающей программы

На основании полученных данных можно сказать, что данная программа способствует более эффективному вхождению первоклассников в процесс обучения в адаптационный период и содействует повышению уровней сформированности учебных универсальных действий.

Используемая литература

1.  ”Почему учиться трудно?” М., 1995. – с. 202

2.  Битянова психологической работы в школе. - М., 1997.

3.  , , Васильева психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.

4.  Божович формирования личности / Под ред. . М.; Воронеж, 1995

5.  . Еще раз о готовности к школе.// Начальная школа: плюс До и после. № 10.- 2002.

6.  , “Готов ли ваш ребёнок к школе?” М., 1994. – с. 500

7.  Волчок игры младших школьников. Мн., 1988

8.  Выготский психология. М., 1996

9.  Выготский искусства. М., 1965.

10.  Выготский . соч.: В 6 т. М., 1984

11.  «Да» и «нет» говорите…//Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования.

12.  ‪‪‪‪‪Гин логики: Методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2001.

13.  Гин фантазии: Методическое пособие для учителя начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2001.

14.  Гин человека: методическое пособие для учителей 1-2 классов. - Екатеринбург, 1995.

15.  О проведении интегрированной учебной итоговой недели в экспериментальном классе. - Гомель, 2002.

16.  , Прокопенко дни в школе. - М.: Вита-Пресс, 2002.

17.  ‪Гуревич -психологические особенности школьников - М., 1988

18.  ‪‪Гусева предупреждения вредных привычек у детей. - СнП., 2003 г.

19.  ‪Гуткин готовность к школе - М.: Образование, 1996.

20.  Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой “Социальное здоровье России”, М.,1995

21.  ‪‪ - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.

22.  ‪Дубровина практического психолога. - М., 1999 г.

23.  Евсюшкина ребенка к школе: почему молчат психологи.// Начальная школа, № 10.- 2002.

24.  ‪Залесская школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.

25.  , Михайлов и практика сказкотерапии. СПб, 1996.

26.  Знаете ли вы своего ученика? (книга для учителя). Под ред. и . - М., Просвещение, - 1991.

27.  , Касаткина детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1996.

28.  ‪Коваленко школьники после уроков. – М., 2007 г.

29.  ‪Кривцова жизни: В согласии с собой и миром. - М., 2003 г.

30.  , Максименко в школьную жизнь. - Минск, 1995.

31.  Леонтьев . Сознание. Личность. М., 1974

32.  Лэндрет терапия: искусство отношений. М., 1994

33.  ‪‪Непомнящий личности ребенка. – М., 2004 г.

34.  ‪ , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.

35.  ‪Овчарова книга школьного психолога - М., 1996 г.

36.  Орехова диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

37.  Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / , , и др.; под ред. . – Волгоград: Перемена, 1995.

38.  ‪Романов : как преодолеть агрессивность у детей - М., 2003 г.

39.  Танцоров работа в развивающем обучении. Рига, 1997.

40.  В Тропинка к своему Я

41.  “Школьные трудности благополучных детей”. М., 1994.-с.133

42.  Цукерман общения в обучении. Томск, 1993

43.  , От игры к самовоспитанию. - М.: Новая школа, 1995.

44.  Яничев интерпретация некоторых функций волшебной сказки // Практический психолог. 1998. №5