Программа развивающих занятий для учащихся начальной школы «В первый раз иду я в школу» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Татарско-русская средняя общеобразовательная школа № 68 с углубленным изучением отдельных предметов»

ПРОГРАММА

развивающих занятий для учащихся начальной школы

«В первый раз иду я в школу»

Составила: педагог-психолог,

МБОУ «СОШ № 68»,

1 кв. категория

Рецензент: к. психол. наук,

доцент кафедры

педагогической

психологии ИРО РТ

2012 г.

Введение

Обучение в начальной школе - один из значимых моментов в жизни человека, период его качественного изменения, точка перехода к новому состоянию. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка.

Актуальным моментом в этот период жизни становится приобретения умений межличностного общения, развития эмпатии, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к преодолению жизненных трудностей, познания внешнего мира, оценивания себя и своих поступков, взаимодействия с взрослыми.

В этот период необходимо помочь детям научиться добиваться успеха, приобрести уверенность в себе, сформировать стремление созидать и узнавать новое, чтобы в дальнейшей жизни их спутниками не стали страх и обида, за которыми последует чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелания учиться.

Все это отражено и в критериях оценки личности учащегося по новым стандартам образования (ФГОС). Формирование и развитие учебных универсальных действий становится неотъемлемой составляющей учебного и воспитательного процесса обучения.

В связи с этим можно отметить и возникающие противоречия.

Возросшие требования социума и процесса обучения, предполагают сформированность у младших школьников ряда навыков и умений познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных составляющих, но в силу возрастных особенностей, даже имея хороший уровень познавательных способностей, у большинства детей не сформированы остальные универсальные учебные действия. В связи, с этим с началом обучения в школе у детей часто возникают проблемы психологического характера, что отражается как на физическом, так и психологическом здоровье учащегося.

К тому же, формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы должно происходить как в процессе учебной, так и вне учебной деятельности, но если для работы учителя есть уже готовые разработки поурочной деятельности, то внеурочные мероприятия в рамках ФГОС по воспитательной работе носят, лишь рекомендательный характер.

Таким образом, возникает противоречие между традиционной системой воспитательного направления с ограниченным методическим развивающим материалом и оправданностью затраченного времени на подбор упражнений для развития у учащихся их индивидуальных особенностей, повышающую рабочую нагрузку учителя. Подбор дополнительных развивающих упражнений по формированию универсальных учебных действий связан с поиском специальной литературы и дополнительно затраченным временем учителя, что повышает рабочую нагрузку учителя.

Совокупность выше сформулированных противоречий позволила определить цель и задачи данной программы.

Цель программы – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

Задачи:

·  формирование потребности в саморазвитии;

·  обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

·  развитие коммуникативной сферы детей;

·  развитие когнитивной сферы ребенка;

·  развитие саморегуляции;

·  формирование навыков рефлексивного мышления;

·  сохранение и поддержка психологического здоровья детей.

Методологической основой развивающей программы являются идеи поддержки ребенка в ситуации его адаптации к новым условиям обучения (С. Холл, , ), развития детской психики (, Н. Ланге, Д. Мид и др.), закономерности развития психики ребенка (, ), теории социального научения (Н. Миллер, Р. Сирс, Дж. Гевирц), культурно-историческая концепция (), здоровья как биологическая, психологическая и социальная категории (, , ), индивидуального подхода к ребенку (, , Д. Локк, , и другие).

Новизна программы заключается в том, что развивающие упражнения подобраны с учетом формирования у первоклассников универсальных учебных действий, способствующих более эффективному вхождению их в процесс обучения в школе и благоприятному прохождению адаптационного периода.

Поскольку ведущей деятельностью у учащихся начальной школы остается игра, предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений. После игр проводится обсуждение: участники делятся впечатлениями о том, как они себя чувствовали, объясняют свои поступки. После каждого занятия проводится итог - результат групповой и собственной деятельности.

Программа включает в себя 18 занятий, продолжительностью 30 - 40 минут.

Условия проведения: Занятия проводятся один раз в неделю в течение первого полугодия.

Количество участников 12-14 человек.

Возраст обучающихся: 7-8 лет

Формы работы с детьми:

·  групповые

·  индивидуальные

Методические средства, используемые в программе:

В процессе групповой и индивидуальной работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой – позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие.

Описание основных методических приемов

1. Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека для обеспечения психологического здоровья.

Основные нарушения ролевого развития у детей:

Ролевая ригидность – неумение переходить из роли в роль;

Ролевая аморфность – неумение принимать любую роль;

Отсутствие ролевой креативности – неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

Ролевые методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.

2. Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях социально – психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения.

В психогимнастических играх у детей формируются:

·  принятие своего имени;

·  принятие своих качеств характера;

·  принятие своего прошлого, настоящего, будущего;

·  принятие своих прав и обязанностей.

3. Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы:

·  Игры, направленные на формирование у детей умений оценить другого человека, его достоинства и способности. Научиться давать другому вербальное или невербальное «поглаживание».

Играм данной группы должно уделяться особое внимание, так как обычно человек склонен фиксировать свое внимание, прежде всего, на недостатках другого. Кроме того, многие люди имеют так называемые «запреты на поглаживания», сутью которых является трудность, а иногда и невозможность продуцирования положительных оценок и принятия положительных оценок других людей.

·  Игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения.

·  Игры, обучающие умению сотрудничать.

4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности.

Важно формировать произвольность действий и поступков, чтобы они осуществлялись осознанно, поэтому вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

5. Эмоционально – символические методы основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов, способствует личностной интеграции. Причем на стадии рисования, иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения.

6. Когнитивные методы. Применение когнитивных методов в занятиях позволяют расширить познавательную сферу учащихся об окружающем мире, способствовать развитию образного мышления, а также основ словесно-логического мышления.

Структура группового занятия со школьниками

Ритуалы приветствия - прощания сплочение детей, создание атмосферы группового доверия и принятия.

Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Может проводиться в начале занятия, между отдельными упражнениями. Определенные разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны располагаться от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей). Количество игр и упражнений не должно превышать 2-4 игры.

Рефлексия занятия - оценка занятия в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Принципы проведения занятий

Безопасность.

Создание атмосферы доброжелательности, психологического комфорта, принятия каждого ребенка.