Тема опыта: «Повышение уровня познавательной активности учащихся посредством практико-ориентированного обучения математике» (стр. 4 )

Задачи с практическим содержанием, как известно, усиливают познавательный интерес у школьников, а познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения. Его действие очень сильно. Под влиянием задач с практическим содержанием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Отыскание важнейших путей мотивации учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов. В этом плане предлагается:

- Оживлять уроки элементами занимательности, задачами с практическим содержанием.

- Использовать воздействие краеведческого материала и экологического воспитания, литературы, биологии и других практических направленностей.

- Побуждать учащихся задавать вопросы учителю и одноклассникам.

- Практиковать индивидуальные задания, требующие знания, выходящие за пределы школьного курса математики.

Задачи с практическим содержанием при правильной педагогической организации деятельности учащихся могут и должны стать устойчивой чертой на уроках математики.

Дальнейшее использование задач с практическим содержанием предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации, планирование работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование метапредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики интегрированных уроков по математике, на которых могут решаться мировоззренческие проблемы. Это все будет способствовать усилению и укреплению связей математики с другими

науками и с жизнью.

Подготовка обучающихся к решению задач с практическим содержанием

Подготовка обучающихся к решению практически значимых задач должна состоять из следующих этапов:

 I – мотивационный этап. Он необходим для того, чтобы каждый обучающийся ощутил потребность в овладении методом.

 II – подготовительный этап. На этом этапе обучающиеся решают конкретные задачи определенного типа для того, чтобы произошло накопление методов решения задач одного и того же типа. Это создает условия для самостоятельного выделения обучающимися обобщенного метода решения задач данного типа. 

III – методологический этап, на котором происходит выделение и усвоение обобщенного метода. 

IV этап — этап обучения обучающихся составлению метода решения конкретной задачи с опорой на обобщенный метод. 

V этап — полностью самостоятельное решение конкретных практически значимых задач.

Данная методика эффективнее реализовывается при условии, что один и тот же тип задач решается в следующих друг за другом темах.

Развернутая характеристика структуры учебной деятельности по решению задачи с практическим содержанием:

I.  Ознакомление с условием задачи и его анализ

а) первоначальное знакомство с условием и требованием задачи (чтение), выявление явных и неявных данных;

б) выделение описанного в задаче явления, процесса или объекта;

в) восприятие задачной ситуации через краткую запись условия и требования задачи, выполнение рисунков, схем и чертежей, поясняющих задачу;

г) воспроизведение содержания задачи по выполненному ее кодированию [4].

II.  Составление плана решения задачи

а) соотнесение условия и требования задачи с имеющимися у обучающихся знаниями и умениями; определение закона, теории, позволяющих объяснить описанную содержанием задачи ситуацию;

б) выделение возможных путей решения задачи; определение рационального пути (метода) решения задачи;

в) составление плана решения задачи на основе реализации выделенного метода решения и физической закономерности;

г) проверка целесообразности решения задачи отобранными средствами.

III.  Осуществление решения задачи

а) выделение способа решения задачи на основе ориентировки в составленном плане решения задачи;

б) определение основного уравнения (положения), описывающего предмет задачи;

в) определение соотношения между требованием и условием задачи; вычисление величин (выделение содержания нового знания);

г) проверка правильности реализации процесса решения (полученного соотношения между требованием и условием задачи) [5].

IV.  Проверка результата решения задачи

а) уточнение содержания полученного результата, соотнесение его со структурными элементами знаний;

б) выбор метода проверки результата решения;

в) осуществление процесса проверки результата;

г) определение возможности проверки результата решения другими методами.

V.  Оценка практической значимости решения задачи

а) выявление области человеческой деятельности, на которую ориентированы результаты решения задачи;

б) выбор способа оценки значимости полученного результата;

в) определение значения решения задачи для жизнедеятельности человека;

г) определение возможности получения того же результата из других данных.

VI.  Рефлексия (ретроспективный анализ) деятельности по решению задачи

а) выделение использованных при решении задачи приемов;

б) анализ выделенных приемов с точки зрения целесообразности их применения для решения данной задачи (выделение наиболее удачных приемов и приведение их в систему);

в) сопоставление данной задачи с решенными ранее, выявление общих закономерностей их решения;

г) определение возможностей решения задачи другими способами.

Данная структура деятельности может варьироваться в зависимости от типа решаемой задачи.

Подводя итог всему выше сказанному, можно отметить, что практико-ориентированное обучение обладает образовательными возможностями и позволяет процесс обучения учащихся сделать познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся является успешной, а знания - востребованными, так как:

• происходит осознание учащимися социально-личностной необходимости приобретаемых знаний;

• организация содержания учебного материала предполагает отношение к учащемуся как к собеседнику, партнеру, имеющему право на принятие собственного решения;

• отбор практико-ориентированного учебного материала, усиливающего практическую направленность содержания школьного образования, находится в тесной связи с использованием эмоционально-образного компонента, позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес, увеличить поток информации и обеспечивает прочное усвоение изучаемого материала.

Раздел III

Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась автором ежегодно на протяжении всех лет работы.

Практика показывает, что систематическая работа по решению и конструированию задач с практическим содержанием, использование различных приемов обеспечивает стабильные результаты учебной деятельности по предмету:

Отмечается положительная динамика уровня познавательной активности у учеников. Наблюдается сформированность у школьников умения видеть причину возникшего затруднения при решении задачи и самостоятельно находить нужную информацию в различных источниках. Увеличилось количество учащихся, имеющих достаточный уровень интеллектуального развития (умения анализировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогию и классификацию, логически мыслить, действовать по алгоритмам).

На основании мониторинга учебных достижений можно констатировать, что учащиеся средней школы демонстрируют стабильные результаты. Объективное представление о результате образования даёт итоговая аттестация в форме ЕГЭ в 11классе и поступление выпускников в ВУЗы г. Белгорода и России.

год	класс	кол-во	средний балл	% выше среднего по городу	рейтинг
2012	11А	20	59,6	84,6 %	6 место
11Б	19
2013	11А	21	54,6	60,1 %	11 место
11Б	23
2015	11А	17	53,1	69,4 %	11 место

Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня учебно-познавательного интереса школьников. Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся по шкале выраженности учебно-познавательного интереса учащихся 7-х классов по методике (приложение 4) в 2013-2014 учебном году показало, что уровень познавательного интереса учащихся повысился по сравнению с 2012-2013 учебным годом на 15% (диаграмма на рисунке 2).

Рис. 2. Диаграмма уровней познавательных интересов обучающихся 7-х классов.

Таким образом, в рамках практико-ориентированного обучения у учащихся сформирован высокий уровень учебно-познавательного интереса, свидетельствующий о наличии устойчивой мотивации изучения предмета.

Целью работы с мотивированными детьми является, в частности, формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, дальнейшее развитие их математических способностей, на применение математических методов в различных отраслях науки и технике.

Для подтверждения своей успешности учащиеся участвовали в различных Всероссийских олимпиадах и конкурсах.

Центр развития мышления и интеллекта, IV Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 5-6 классов II тур, 2012 г.	(5 класс)	Диплом победителя II степени
Центр развития мышления и интеллекта, V Всероссийская дистанционная олимпиада по математике для 5-6 классов, 2013 г.	(6 класс)	Диплом победителя I степени
(6 класс)	Диплом победителя II степени
(10 класс)	Диплом победителя II степени
Всероссийский «Молодёжный математический чемпионат»	(10 класс)	Диплом за лучший результат в городе (районе)
Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество», 2013г.: «Математика для сообразительных»		Диплом лауреата
Всероссийская дистанционная олимпиада по математике проекта «Инфоурок», 2013 г.	(7 класс)	Диплом победителя II степени
(7 класс)	Диплом победителя II степени
ЦДО «Снейл», Международный конкурс-игра по математике «Слон», 2013 г.	(6 класс)	Грамота за II место

Библиографический список: