Тема опыта: «Повышение уровня познавательной активности учащихся посредством практико-ориентированного обучения математике» (стр. 1 )

Математика

Тема опыта: «Повышение уровня познавательной активности учащихся посредством практико-ориентированного обучения математике»

Автор опыта: , учитель математики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 35 г. Белгорода.

Рецензенты:

, заведующий кафедрой естественно-математического образования и информационных технологий ОГАОУ ДПО «БелИРО», к. п.н., доцент.

, старший методист центра методического обеспечения развития образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Опыт формировался на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 35 г. Белгорода на уроках математики в 5-11 классах.

В МБОУ СОШ № 35 созданы благоприятные условия для деятельности: сформирована методическая база, внедряется профильное обучение, постоянно улучшается материально-техническая база. Мотивация у всех обучающихся разная, тем не менее, к уровню качества знаний предъявляются большие требования.

Диагностика направленности учебной мотивации по методике (приложение 1), диагностика направленности на приобретение знаний по методике и (приложение 2) и изучение мотивационной сферы учащихся по методике (приложение 3), проведенные среди учащихся 5 – 9-х классов в 2009 году, показали, что уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов достаточно низок, к тому же, мотивация к изучению математики была невысока. Поэтому, формирование у обучающихся представлений о важной роли приобретаемых знаний по математике и умений решать задачи, возникающие в процессе практической деятельности человека было определено автором опыта как одно из направлений деятельности в работе с детьми.

Представленный опыт востребован в практической деятельности педагога не только благодаря соответствию новым федеральным стандартам (ФГОС) и результатам обучения, но и потому, что основан на принципах метапредметности, как условии достижения высокого качества образования.

Актуальность опыта

Важнейшим требованием общества к подготовке выпускников школ является формирование прочных знаний и  готовности к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.

Реализация этого требования предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у учащихся качеств, необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Важная роль в системе подготовки учащихся к применению приобретаемых знаний в практических целях принадлежит изучению школьного курса математики, поскольку универсальность математических методов позволяет отразить связь теоретического материала с практикой на уровне общенаучной методологии. Это определяет значимость математики в формировании у учащихся умений решать задачи, возникающие в процессе практической деятельности человека.

Исследованию проблем, связанных с практической подготовкой школьников, посвящены фундаментальные исследования многих отечественных педагогов и методистов. В частности, в трудах [20] описана методика осуществления практической подготовки школьников на основе реализации принципа практической направленности обучения.

Анализ результатов исследований показал, что решение проблемы повышения эффективности практической подготовки учащихся ведется, в основном, по двум направлениям: большое число работ посвящено как формированию у школьников математических знаний на основе реализации принципа практической направленности обучения, так и исследованию процесса развития практических умений при обучении математике. Такая дифференциация позволила глубоко изучить обе стороны единого процесса подготовки учащихся к практической деятельности. В последние годы изменились задачи, стоящие перед школой. Одна из них заключается в формировании конкурентоспособного человека, успешно применяющего свои знания и умения в процессе жизнедеятельности. В связи с этим вопрос о повышении действенности приобретаемых школьниками знаний становится все более актуальным.

Для решения проблемы подготовки учащихся к практической деятельности следует использовать новые подходы. Идея усиления практического аспекта подготовки школьников за счет интеграции процессов формирования теоретических знаний и развития практических умений нашла отражение в теории практико-ориентированного обучения ( [21]), сущность которого заключается в обеспечении единства приобретения знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач. Основной целью практико-ориентированного обучения является подготовка учащихся к решению задач, возникающих в практической деятельности человека, и формирование у них готовности к применению знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности. Концептуальные положения теории практико-ориентированного обучения могут быть положены в основу создания методики, реализация которой должна обеспечить взаимосвязь и взаимообусловленность процессов формирования знаний и развития умений с целью приобретения учащимися опыта практической деятельности.

Большими возможностями для реализации целей практико-ориентированного обучения обладают задачи с практическим содержанием. Однако использование таких задач в качестве средства реализации практико-ориентированного обучения математике не являлось предметом исследования.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о наличии следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне – между требованиями общества к подготовке выпускников школ, обладающих готовностью применять полученные знания в процессе своей жизнедеятельности для успешного решения практических задач, и недостаточной ориентацией образовательных систем на реализацию этих требований;

- на научно-педагогическом уровне – между значимостью подготовки школьников к практической деятельности и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ и дидактических средств для осуществления практико-ориентированного обучения;

- на научно-методическом уровне – между  высоким дидактическим потенциалом задач с практическим содержанием и недостаточной разработанностью методик для их использования в качестве средства практико-ориентированного обучения математике.

Важность разрешения указанных противоречий обусловила выбор темы и доказывает ее актуальность.

Поэтому прикладная направленность в обучении математике имеет практическую ценность для обучающихся.

Разработка и подбор заданий для формирования предметных компетенций весьма важная задача. Для достижения этой цели используются два типа задач – чисто математические и практико-ориентированные. Действующие учебники мало предлагают задач именно второго типа. В связи с этим необходимо создание банка задач для формирования математической компетентности обучающихся.

Задачи с практическим содержанием могут быть использованы с разной дидактической целью, они могут заинтересовать или мотивировать, развивать умственную деятельность, объяснять соотношение между математикой и другими дисциплинами.

Подбор задач, формирующих элементарные навыки приложения математики, дело не простое. Многие из текстовых задач в учебниках неестественны с прикладных позиций. Поиск и систематизация поучительных и в то же время достаточно простых задач подобного рода – весьма актуальная проблема.

Ведущая педагогическая идея опыта: реализация практико-ориентированного обучения через использование задач на уроках математики, способствующих усилению метапредметных связей и связи с жизнью, для повышения уровня познавательной активности учащихся.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом длилась шесть лет (2009 -2015 г.):

I этап – период становления опыта. Проанализировано состояние проблемы опыта в научной и методической литературе; определены цель и задачи деятельности, сформулирована ведущая педагогическая идея; проведен анализ рабочих программ по предметам; ознакомление с опытом коллег, практикующих практико-ориентированное обучение; осуществлена диагностика учащихся.

II этап – период комплексного применения методов, приемов и технологий в практико-ориентированном обучении. Подбор и систематизация задач практического содержания и разработка методических рекомендаций по их использованию в учебном процессе по математике, разработка конспектов уроков.

III этап – сформулированы основные выводы, обработаны и систематизированы результаты опыта.

Диапазон опыта

Распространяется опыт на уроки математики в основной и старшей школе, а также занятия неаудиторной занятости.

Теоретическая база опыта

Ключевые понятия и термины, определяющие содержательную основу опыта:

Практико-ориентированное обучение - это вид обучения, преимущественной целью которого является формирование у обучающихся умений и навыков практической работы, востребованных сегодня в разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, а также формирования понимания того, где, как и для чего полученные умения употребляются на практике.

Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся.

Что же такое «задача с практическим содержанием»? Несмотря на то, что к данной проблеме немало обращались в своих трудах методисты и педагоги, точных определений существует очень мало. Одно из определений дает в своей книге для учителей «Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики»: «Под математической задачей с практическим содержанием (задачей прикладного характера) мы понимаем задачу, фабула которой раскрывает приложения математики в смежных учебных дисциплинах, знакомит с ее использованием в организации, технологии и экономике современного производства, в сфере обслуживания, в быту, при выполнении бытовых операций» [1]. Существует еще одно определение задачи с практическим содержанием. Оно основано на делении человеческой деятельности на теорию и практику, и противопоставлении теории практике (). Однако первое определение более точно и полно отражает суть понятия задачи с практическим содержанием.