Особенности развития речи детей дошкольного возраста (стр. 3 )

Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, в эти критические периоды проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевые расстройства. Логопед должен хорошо знать критические периоды в развитии речи ребенка и учитывать их в повседневной работе.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетической ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и т. д.

ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. Теоретические основы логопедии.

Логопедия как наука, изучающая ребенка с отклонениями в речевом развитии. Объект изучения логопедии, ее задачи, методы, приемы и средства формирования правильной речи у детей. Общие сведения о языке и речи. Импрессивная, экспрессивная и внутренняя речь. Речь устная и письменная. Структурные компоненты речи: звукопроизношение, лексический строй речи, грамматический строй речи, интонационно-выразительные средства. Общие сведения о причинах нарушений речи. Анатомо-физиологическая характеристика речи. Центральные и периферические механизмы речи: роль коры головного мозга, органов слуха, дыхания, голоса, артикуляции и зрения в речевом акте. Особенности развития речи ребенка. Классификации нарушений речи.

Выводы и проблемы

Основу для изучения этиологии речевых расстройств составляют эволюционно-динамический подход и принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи.

Большую роль в нарушениях речевого развития и в возникно­вении невротических речевых расстройств играют социальные фак­торы (функциональные формы речевых расстройств). Окружающая ребенка социальная среда является не только условием, но и источ­ником развития речи.

Материальным субстратом речевой функции является нервная система. Поэтому при повреждении нервной системы и нарушениях ее созревания под влиянием различных факторов наиболее часто отмечаются различные нарушения речи (органические центральные формы речевых расстройств). Многие виды речевых расстройств возникают под влиянием воздействия на развивающийся мозг ре­бенка различных неблагоприятных факторов.

Различные соматические заболевания и болезни обмена веществ могут быть как благоприятными условиями для возникновения речевых расстройств, так и в некоторых случаях их непосредствен­ными причинами.

Важными проблемами этиологии речевых нарушений являются:

-  изучение причин системных речевых расстройств коркового генеза (алалии, афазии) с учетом локализации, характера и времени поражения мозга;

-  определение роли наследственного фактора в возникновении различных видов нарушений речи;

-  детальное изучение причин и предрасполагающих условий к возникновению различных форм заикания;

-  изучение статистических сведений о распространенности речевых нарушений и их причин.

Контрольные вопросы

1.  Назовите основные причины речевых нарушений.

2.  Охарактеризуйте предрасполагающие условия к возникновению речевых нарушений.

3.  Дайте характеристику экзогенно-органических факторов как причин речевых нарушений.

4.  Раскройте роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств.

5.  Покажите роль социальных факторов в возникновении речевых нарушений.

Задания студентам

1.  При посещении специального учреждения познакомьтесь с медико-педагогической документацией и уточните возможные причины речевых нарушений у детей.

2.  Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.

Тема 2. Нарушения звуковой стороны речи.

Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, замена, смешение, искажение), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты звонкости и твердости согласных). Функциональная и механическая дислалия. Ринолалия. Дизартрия. ФФН. ФД.

Выводы и проблемы

В отечественной логопедии сложилась концепция дислалии как такого вида нарушений звукопроизношения, который не обусловлен органическими нарушениями центрального порядка.

В концепции дислалии функционально обусловленные наруше­ния произношения и органически обусловленные нарушения (при анатомических аномалиях органов артикуляции) разделены на самостоятельные формы дислалии. Из состава дислалии выделена в отдельную форму ринолалия. Для современной логопедии продол­жает оставаться актуальным поиск методически оправданных путей выработки правильного звукопроизношения.

Устранение патологической назализации голоса при ринолалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляет известную трудность. Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирургического вмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического и функционального эффекта. Восстановление тембра осложняется тем, что при врожденных расщелинах твердого и мягкого нёба страдает механизм голосообразования, так как иннервация мягкого нёба влияет на функцию голосовых складок. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Патофизиологические исследования, выявляющие особенности дыхания, фонации и артикуляции у данного контингента, расширяют представление о структуре дефекта и позволяют выбирать более обоснованные и целенаправленные методы логопедической работы. Особенно важными являются ранние профилактические и комплексные коррекционные мероприятия, которые могут ослабить развитие дефекта и способствовать скорейшей социальной реабилитации лиц с врожденными аномалиями нёба.

Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и характера поражения.

Основными клиническими признаками дизартрии являются:

-  нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре;

-  ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата;

-  нарушения голосообразования и дыхания.

Основными признаками псевдобульбарной дизартрии являются: повышение тонуса в артикуляционной мускулатуре, ограничение движений губ, языка, мягкого нёба, усиленное слюнотечение, нарушения дыхания и голоса. Дети плохо жуют, глотают, поперхиваются при еде. Речь смазанная, малопонятная, интонационно-невыразительная, ­монотонная, голос глухой, с носовым оттенком.

Дизартрия нередко сочетается с недоразвитием других компонентов речевой системы (фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи). В зависимости от выраженности этих проявлений для логопедической практики крайне важно выделить несколько групп детей с дизартрией:

-  с фонетическими нарушениями: фонетико-фонематическим недоразвитием;

-  общим недоразвитием речи (указывается уровень речевого развития).

При чисто фоне­тических (антропофонических) нарушениях основной задачей яв­ляется коррекция звукопроизношения.

При сочетании дизартрии с речевым недоразвитием осуществля­ется комплексная система логопедического воздействия, включаю­щая фонетическую работу, развитие фонематического слуха, работу над словарем, грамматическим строем, а также специальные ме­роприятия, направленные на предупреждение или коррекцию нару­шений письменной речи.

Важными проблемами современного изучения дизартрии явля­ются:

-  нейролингвистическое изучение различных форм дизартрии с учетом локализации поражения мозга;

-  разработка приемов ранней неврологической и логопедичес­кой диагностики минимальных проявлений дизартрии у детей;

-  совершенствование методов логопедической работы в доречевом периоде и в первые годы жизни с детьми, имеющими перина­тальное поражение мозга, и с детьми группы риска;

-  совершенствование методов логопедической работы с уче­том формы дизартрии;

-  усиление взаимосвязи в работе невропатолога и логопеда;

-  расширение аспекта психолингвистического изучения диз­артрии с точки зрения процесса порождения речи и нарушения реализации двигательной программы за счет несформированности операций внешнего оформления высказывания.

Изучение взаимо­связи голосовых, темпо-ритмических, артикуляционно-фонетических и просодических расстройств с семантическими нарушениями при разных формах дизартрии повысит эффективность логопедического воздействия.

Контрольные вопросы

1.  Сравните определения дислалии в работах М Е. Хватцева, , и М. Совака. Установите их сходства и различия.

2.  Назовите основные формы дислалии, укажите критерии их выделения.

3.  Назовите основные виды нарушений отдельных звуков при дислалии.

4.  Опишите артикуляцию звука при дислалии (по выбору).

5.  Опишите дефекты произношения звуков при дислалии (по выбору).

6.  Охарактеризуйте основные формы ринолалии у детей.

7.  В чем заключается влияние врожденных расщелин нёба на речевое развитие ребенка?

8.  В чем специфика нарушений устной и письменной речи у детей школьного возраста, имеющих ринолалию?

9.  Опишите приемы коррекции звуковой стороны речи у детей, страдающих ринолалией.

10.  Дайте общую характеристику дизартрии.

11.  В чем отличие дизартрии от дислалии и алалии?

12.  Раскройте классификацию дизартрии.

13.  Почему при дизартрии важно оценить состояние фонематического слуха и лексико-грамматической стороны речи?

14.  Назовите основные направления коррекционной работы при дизартрии.

Тема 3. Нарушения мелодико-интонационной стороны речи.

Механизм формирования голоса. Особенности становления детского голоса. Виды нарушений голосовой функции: физиологические особенности голоса в пубертатный период, ринофония, дисфония, голос ларингоэктамированных больных, фонастения, афония.

Выводы и проблемы

Исходя из этиологии и патогенеза заболеваний, основываясь на дидактических и методологических принципах, логопедическое воздействие при патологии голоса предусматривает активизацию и координацию голосового аппарата педагогическими приемами. Эффективность применяемых приемов поставила фонопедию наравне с лечением при большинстве хронических заболеваний гортани. В ряде случаем специальная постановка голоса — единственный способ преодоления нарушений.