Особенности развития речи детей дошкольного возраста (стр. 6 )

9.  Раскройте основные положения коррекционно-педагогической работы при афазии.

10.  Покажите специфику коррекционно-педагогической работы при разных формах афазии.

11.  Подберите речевой и дидактический материал для логопедической работы больными, страдающими различными формами афазии.

Литература

1. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. , . - М., 1968.

2. Ефименкова речи у дошкольни­ков. - М., 1985.

3. , , Филичева ­одоление задержки речевого развития у дошкольников.­ - М., 1973.

4. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. . - М., 1987.

5. , Рождественская речи у детей с моторной алалией. - М., 1977.

6. Нарушение речи у дошкольников / Сост. ­-Давид. - М., 1972.

7. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . - М., 1968.

8. Правдина . - М., 1973.

Тема 6. Нарушения письменной речи.

Нарушения письменной речи при различных нарушениях устной речи. Система преодоления и предупреждения нарушений письма и чтения.

Задание студентам

1.  Покажите различные формы дисграфии на конкретных примерах.

2.  Осветите методику формирования дифференциации фонем при устранении дислексии и дисграфии.

3.  Раскройте методику формирования языкового анализа и синтеза при устранении дислексии и дисграфии.

4.  Опишите систему логопедической работы при устранении разных форм дислексии и дисграфии.

Литература

1.  , Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М., 1972.

2.  Основы теории и практики логопедии/Под ред. . - М., 1968.

3.  Правдина . - М., 1973.

4.  Садовникова письменной речи у младших школьников. - М., 1983.

Тема 7. Организация логопедической работы с детьми в условиях образовательных учреждений. Организация работы ПМПК по комплектованию речевых групп.

Диагностика речевых нарушений. Заполнение речевой карты. Связь логопедической и воспитательной работы. Работа с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями. Особенности логопедической и воспитательной работы с детьми в условиях их общеобразовательного воспитания и специального обучения (в детских садах и группах для детей с нарушениями речи, в логопедических кабинетах детских поликлиник, на логопунктах в общеобразовательных детских садах и школах). Принципы, задачи и содержание работы ПМПК.

Задание студентам

1.  Охарактеризовать логопедическую работу с детьми в условиях общеобразовательного обучения и воспитания.

2.  Охарактеризовать организацию логопедической работы с детьми в условиях специального обучения и воспитания.

3.  Раскрыть содержание работы ПМПК.

Тема 8. Использование игр и упражнений в логопедической работе с детьми.

Учебно-игровой характер логопедических занятий с детьми, имеющими различные нарушения речи. Использование различных игр (дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, творческих), а также потешек, считалок, чистоговорок, загадок с разными целевыми назначением в коррекционно-педагогической работе с детьми.

Задание студентам

Изготовить и представить картотеку игр, потешек, считалок, чистоговорок, загадок с разным целевым назначением.

Литература

1.  Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983.

2.  Воспитание и обучение детей с расстройствами ре­чи / Под ред. , . - М., 1968.

3.  , , Успенская заикания у дошкольников в игре. - М., 1984.

4.  , Селиверстов комму­никативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектоло­гия. - 1988.- № 3.

5.  Ефименкова речи у дошкольни­ков. - М., 1985.

6.  Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . - М., 1981. - Вып. 1; 1987. - Вып. 2.

7.  Илларионова детей отгадывать загад­ки. - М., 1985.

8.  Менджерицкая о детской игре.­ - М., 1982.

9.  , Рождественская звуков ре­чи у детей. - М., 1972.

10.  Руководство играми детей в дошкольных учрежде­ниях / Под ред. . - М., 1986.

11.  Фомичева у детей правильного произношения. - М., 1981.

12.  Швайко и игровые упражнения для раз­вития речи. - М., 1983.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная учеба как система имеет свою структуру. Чтобы быстрее овладеть умением учиться самостоятельно, студенту не ме­шает воспользоваться некоторыми методами и приемами работы.

Структурные элементы самостоятельной работы:

-  чтение кон­спекта лекций;

-  чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;

-  написание доклада, реферативного сообщения, контрольной работы;

-  подготовка к экза­менам (зачетам).

Чтение конспекта лекций имеет несколько целей:

первая - вспомнить, о чем говорилось на лекциях;

вторая - дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими по­нимание студентом ранее услышанного в лекциях;

третья - прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы.

В последнем случае конспект лекций служит своеобразным путеводителем, ориентирующим в дальнейшей работе; что и где прочитать, чтобы лучше и подробнее разобраться в тех вопросах, которые в лекциях только намече­ны, но не раскрыты. Здесь нужно подчеркнуть важность подбора жизнен­ных примеров под те или иные явления, ибо сам процесс обдумывания при поиске подходящего примера из жизненных наблюдений студента представляет собой мыслительную деятельность по усвоению данной конкретной проблемы или темы применительно к жизни, первой попыткой применения теории на практике.

Чтение учебника - важная часть самостоятельной учебы. Если некото­рые студенты считают эту работу чуть ли не единственно нужной, то это является заблуждением, порожденным встречающимся в вузовской прак­тике формализмом требований к знаниям студентов. Роль учебника в са­мостоятельной учебе велика, хотя не всеобъемлюща. Она ограничена соот­ветствующими функциями учебника в изучении науки.

Учебник обязателен и незаменим как начальный источник научных знаний и как проводник для студента, указывающий студенту путь в «большую науку», которую надо изучать не только по учебнику.

Отличительными особенностями учебника как вида учебной литерату­ры являются следующие:

во-первых, учебник содержит в сжатом виде весь основной учебный материал по научной учебной дисциплине.

во-вторых, учебник излагает содержание основных научных понятии в строгой системе, в их существенных взаимосвязях и взаимоотношениях, в их соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие (узкие, частные, конкретные) и служат методологиче­ской основой для познания обозначенных ими предметов и явлений;

в-третьих, учебник в то же время никак не претендует на исчерпываю­щее раскрытие всего научного содержания учебного предмета, а обознача­ет основную канву, пользуясь которой, нужно изучать науку дальше, чтобы глубже и шире в ней ориентироваться.

На практике чаще всего взгляды студента и преподавателя на учеб­ник не совпадают: для студента учебник - это «почти все», чуть ли не единственный источник научных знаний, а для преподавателя учебник ­это «далеко не вся наука», а только первая ступень.

Учебник углубляет и уточняет знания, полученные сту­дентом на лекциях, и одновременно побуждает к дальнейшему изучению затронутого круга вопросов по рекомендованной литературе. При этом не надо забывать о незыблемом правиле: во всех случаях знакомства с новыми научными понятиями нужно искать и находить соответствующие им факты в психике реальных людей, чтобы понять, что они означают в жизни.

Главной составной частью системы самостоятельной учебы студентов является чтение научной литературы, которая обеспечивает подлинное ус­воение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую про­фессиональную работу. Конечно, в слово «чтение» вкладывается не только буквальный смысл. Чтение научной литературы всегда труднее, чем чте­ние беллетристики. Она без житейских «картинок»-образов, часто и без подробной аргументации (поскольку специалистам в области науки все понятно) в лаконичной форме излагает научные выводы.

Во-первых, читать научную ли­тературу нужно не книгу за книгой, а по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т. д. книгах». Это значит, что научная идея, изложен­ная в одной книге, может быть развита, уточнена, конкретизирована в дру­гой, а в третьей может быть подвергнута аргументированной критике, в четвертой вновь подтверждена более доказательно и т. п.

Во-вторых, изучение литературы, являясь одним из элементов всей системы самостоятельной учебы, должно быть органически связано с дру­гими элементами системы - с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам). Подготовка к экзаменам - не отдельная, независимая от других учебных дел работа, а органическая составная часть самостоятельной учебы. Читая научные труды по любой проблеме, студент усваивает изложенные там идеи и, стало быть, готов к сдаче экзамена по изученному вопросу.

Изучение литературы, учебника в том числе, должно решать одновре­менно и задачу подготовки к написанию контрольной, курсовой или ди­пломной работы по предмету. Курсовая или контрольная письменная рабо­та - не самоцель, и не нужно стремиться во что бы то ни стало сбросить с себя эту ношу, «отчитавшись» за нее еще до того, как будут усвоены ос­новные теоретические положения. Чтобы студент мог свобод­но оперировать своими теоретическими знаниями при анализе, оценке и описании различных понятий, процессов и явлений со­вершенно недостаточно чтения только одного учебника.