При восстановлении речи у больных с афазией необходима предварительная неречевая работа с ними, использование обходных путей для решения задач коррекционно-педагогической работы.
В связи с системным характером афазических расстройств работа ведется над всеми сторонами речи с учетом специфики нарушения каждой речевой функции при разных формах афазии.
В процессе восстановительного обучения при афазии конкретная перспективная цель и работа ведется поэтапно в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями больного.
Программы восстановления речи при разных формах носят дифференцированный характер, но на раннем этапе после инсульта при ряде форм афазии для преодоления вторично нарушенной смысловой стороны речи используются близкие по характеру методические приемы.
Одной из важных проблем афазиологии является изучение вариантов разных форм афазий. Они требуют своего дальнейшего исследования в целях разработки и модификации восстановительного обучения.
Контрольные вопросы
1. Назовите спорные вопросы в изучении алалии, раскройте их суть.
2. Какие предпосылки речи страдают при алалии, в чем проявляется недостаточность анализаторной деятельности и мотивации общения детей с алалией?
3. Охарактеризуйте основные аспекты изучения алалии отечественными авторами.
4. Охарактеризуйте особенности интеллекта и эмоционально-волевой сферы при
алалии, раскройте, с чем они связаны.
5. В чем проявляются специфические трудности при обучении детей с алалией? Как они преодолеваются?
6. Раскройте особенности нарушения понимания устной речи, чтения и письма при акустико-гностической сенсорной афазии.
7. Раскройте первично нарушенную предпосылку при акустико-мнестической афазии.
8. В чем специфика семантической афазии?
9. Сопоставьте афферентную и эфферентную моторную афазию.
10. Охарактеризуйте динамическую афазию.
Тема 6. Нарушения письменной речи.
Причины и характеристика нарушений письменной речи. Виды нарушений: дислексия, алексия, дисграфия, аграфия.
Выводы и проблемы
Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.
До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия.
Контрольные вопросы
1. Какова психофизиологическая характеристика чтения и письма в норме?
2. Дайте краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письменной речи.
3. Какие современные точки зрения существуют по вопросам определения, терминологии, симптоматики, механизмов и классификации дислексии. Дайте определение, опишите симптоматику, механизмы, классификации дисграфии.
ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Научно-практическая конференция «Исторический обзор развития отечественной и зарубежной логопедии как науки».
Задание студентам
Подготовить реферативные сообщения о вкладе в развитие логопедии как науки , , . , .
Тема 2. Нарушения звуковой стороны речи.
Способы и приемы выявления недостатков произношения. Основные этапы коррекционной работы по устранению недостатков звукопроизношения: подготовительные упражнения, упражнения на постановку речевого дыхания, постановка правильного звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в самостоятельную речь ребенка. Дизартрия как один из симптомов детского церебрального паралича. Система коррекционно-педагогической работы с детьми при дизартрии. Система коррекционно-педагогической работы при ринолалии.
Задания студентам
1. При посещении специального учреждения уточните состояние звукопроизношения у детей, определите выявленные нарушения.
2. Присутствуя на логопедическом занятии, отметьте приемы и пособия, используемые для устранения дефектов звукопроизношения.
3. При посещении специальных дошкольных и школьных учреждений обратить внимание на детей с ринолалией. Сопоставьте их с детьми, имеющими дизартрию, алалию.
4. Составьте план работы с ребенком 5 лет, имеющим псевдобульбарную дизартрию. (Фонетико-фонематическое недоразвитие. Интеллект нормальный.)
Литература
1. Богомолова произношения у детей. - М., 1979.
2. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. , . - М., 1968.
3. , Герман у дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1971.
4. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . М., 1981.
5. Каше недостатков речи у дошкольников. - М., 1971.
6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . - М., 1968.
7. Расстройства речи у детей й подростков/Под ред. с. С. Ляпндевского. – М., 1969.
8. , Рождественская звуков речи у детей. - М., 1972.
9. , Синяк . - М., 1969.
10. , Радина правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1968.
11. Соколенко материал по исправлению недостатков произношения у детей. - М., 1978.
12. , Шуравина правильно. - М., 1967.
13. Фомичева у детей правильного произношения. - М., 1981.
Тема 3. Нарушения мелодико-интонационной стороны речи.
Методы и приемы корреционно-педагогического воздействия при различных дефектах голосовой функции.
Задания студентам
1. Раскрыть содержание и приемы корреционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению нарушений голоса у детей.
2. Сравните задачи коррекционной работы при гипо - и гипертонусных расстройствах
Литература
1. Большая медицинская энциклопедия. Раздел «Голос». - М., 1974.
2. Детский голос / Под ред. .- М., 1970.
3. Ермолаев ВГ., , Морозов водство по фониатрии. - М., 1970.
4. 3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1969.
5. Лаврова терапия при парезах и параличах гортани (методические рекомендации). - М., 1977.
6. Таптапова -логопедическая рабата при нарушениях голоса. - М., 1984.
Тема 4. Нарушения темпо-ритмической стороны речи.
Обследование заикающихся детей. Основные принципы лечебно воспитательной работы с заикающимися дошкольниками: режим. Отношение к ребенку, лечебные мероприятия, речевые занятия, логоритмические игры и упражнения. Роль семьи в предодолении и предупреждении заикания у детей.
Задания студентам
1. Назовите и охарактеризуйте основные разделы и содержание методики коррекционно-педагогической работы при брадилалии, тахилалии и ее разновидностях.
2. Раскрыть содержание и приемы коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению заикания у детей.
3. Методика обследования заикающихся разного возраста.
4. Раскройте основные задали и формы лечебно-оздоровительной работы с заикающимися детьми.
5. Раскройте основные задачи и формы коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми.
6. Виды психотерапии и ее значение в устранении заикания в разные возрастные периоды.
7. Расскажите о возможностях использования наглядных пособий и технических средств обучения на логопедических занятиях с заикающимися.
Литература
1. Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983.
2. Волкова ритмика. - М., 1985.
3. , , Успенская заикания дошкольников в игре. - М.,1984.
4. Заикание / Под ред. , . - М., 1983.
5. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. . - М., 1981. - Вып. 1; 1987. - Вып. 2.
6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. . - М., 1968.
7. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. - М., 1981.
8. Преодоление заикания у дошкольников / Под ред. . - М., 1975.
9. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . - М., 1969 .
10. Селиверстов у детей. - М., 1979.
Тема 5. Нарушения лексико-грамматического строя речи.
Обследование и основные направления логопедической работы с детьми с ОНР, афазией, алалией. Виды речевых упражнений для развития семантической, слоговой и звуковой стороны речи, связной речи.
Задание студентам
1. Раскрыть основное содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР, алалией, афазией.
2. Охарактеризовать развитие и основные направления коррекции лексико-грамматической стороны речи, связной речи и речевой активности.
3. Проведите сопоставительный анализ алалии и других речевых нарушений, перечислите диагностически значимые показатели. Сопоставьте ребенка с алалией с ребенком, у которого снижен слух, нарушен интеллект.
4. Сопоставьте артикуляционную моторику ребенка с алалией и ребенка с дизартрией.
5. Подберите дидактический и речевой материал для обследования детей с алалией. Охарактеризуйте его содержание и специфику использования.
6. Сопоставьте особенности звукового восприятия при сенсорной алалии и нарушениях слуха.
7. Сравните слабослышащего ребенка с ребенком, страдающим сенсорной алалией.
8. Подберите игры-упражнения для развития речевой активности детей с алалией. Покажите возможности их использования на разных этапах работы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
