Особенности развития речи детей дошкольного возраста (стр. 9 )

Таблица 1.

Индивидуальный план развития речи

(фамилия, имя, возраст)

Задачи	Методы и приемы	Период	Ответственные

Приложения. Речевой и дидактический материал для коррекции звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя речи и связной речи слепого ребенка (или слабовидящего ребенка).

Литература.

1.  Волкова -логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. - 1982. - № 5. - С. 64-68.

2.  Волкова экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения. // Дефектология. - 1982.­ - № 3. - с.14-18.

3.  Волкова и коррекция нарушений устной речи у сле­пых и слабовидящих детей. - Л., 1982.

4.  , Якунин тифлопедагогики. - М., 2000.

5.  Левина аномалий речевого развития у детей // Де­фектология. - 1975. – № 2. - с. 12-16.

6.  Логопедия. Под ред. , . – М., 2003.

7.  Солнцева компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

8.  Специальная педагогика / Под ред. . – М., 2004.

9.  , , Чиркина логопедии. – М., 1989.

10.  Флерова . – Ростов-на-Дону, 2003.

11.  Хватцев работа с дошкольниками. – СПб., 1996.

Тема 9. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми.

Цель работы. Раскрыть значение и особенности работы логопеда с умственно отсталым ребенком.

Методические рекомендации. Дать характеристику нарушений умственного развития; причин возникновения. Раскрыть содержание понятий: «дебильность», «имбецильность», «идиотия».

Задание. Охарактеризовать особенности речевого развития ребенка с нарушенным интеллектом. Подобрать упражнения для обследования речи ребенка с нарушенным интеллектом. Каковы особенности логопедического обследования? Изучить состояние речи ребенка с нарушенным интеллектом. В выводах по диагностике описать использованные диагностические методики и имеющиеся у него нарушения речи. Разработать индивидуальный план развития речи этого ребенка и представить его в таблице.

Таблица 1.

Индивидуальный план развития речи

(фамилия, имя, возраст)

Задачи	Методы и приемы	Период	Ответственные

Приложения. Речевой и дидактический материал для коррекции звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя речи и связной речи ребенка с нарушенным интеллектом.

Литература.

1.  , Стребелева олигофренопедагогика. – М., 2001.

2.  , Стребелева игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М., 2004.

3.  Каше работа в 1 классе вспомогательной школы. - М., 1957.

4.  Лалаева процесса овладения чтением у школьников. ­- М., 1983.

5.  Логопедия. Под ред. , . – М., 2003.

6.  Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. . - М., 1965.

7.  Парамонова речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. - М.; Л., 1973.

8.  Петрова речи учащихся вспомогательной школы.­ - М., 1977.

9.  Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Сост. , , . – СПб., 2003.

10.  Рубинштейн умственно отсталых школьников. - М., 1979.

11.  , Гопиченко ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Нарушения речи и голоса у детей и взрос, , Чиркина логопедии. – М., 1989.

12.  Специальная педагогика / Под ред. . – М., 2004.

13.  Флерова . – Ростов-на-Дону, 2003.

14.  Хватцев работа с дошкольниками. – СПб., 1996.

Тема 10. Особенности логопедической работы при задержке психического развития у ребенка.

Цель работы. Раскрыть значение и особенности работы логопеда с детьми задержкой психического развития.

Методические рекомендации. Дать характеристику задержки психического развития, ее типов, причин возникновения.

Задание. Охарактеризовать особенности речевого развития ребенка с задержкой психического развития. Подобрать упражнения для обследования речи ребенка с задержкой психического развития. Каковы особенности логопедического обследования? Изучить состояние речи ребенка с задержкой психического развития. В выводах по диагностике описать использованные диагностические методики и имеющиеся у него нарушения речи. Разработать индивидуальный план развития речи этого ребенка и представить его в таблице.

Таблица 1.

Индивидуальный план развития речи

(фамилия, имя, возраст)

Задачи	Методы и приемы	Период	Ответственные

Приложения. Речевой и дидактический материал для коррекции звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя речи и связной речи ребенка с задержкой психического развития.

Литература.

1.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. . – М., 1992.

2.  Борякова развития. – М., 1999.

3.  , Сазонова педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. – М., 2004.

4.  Датешидзе коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. – СПб., 2004.

5.  и др. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.

6.  Логопедия. Под ред. , . – М., 2003.

7.  Психология детей с задержкой психического развития / Сост. . – СПб., 2004.

8.  Специальная педагогика / Под ред. . – М., 2004.

9.  , , Чиркина логопедии. – М., 1989.

10.  Флерова . – Ростов-на-Дону, 2003.

11.  Хватцев работа с дошкольниками. – СПб., 1996.

ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ЛОГОПЕДИИ

Обязательным условием выделения и функционирования любой науки является наличие в ней собственного понятийно-категориального аппарата.

Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи.

Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи.

Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

-  не соответствующими возрасту говорящего;

-  не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

-  связанными с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

-  носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезаю­щими, а закрепляющимися;

-  требующими определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера;

-  часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.

Такая характеристика позволяет отдифференцировать речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее на­рушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных территориально-диалектными и социокультурными факторами.

Для обозначения нарушений речи используются также термины «расстройства речи», «дефекты речи», «недостатки речи», «речевая патология», «речевые отклонения».

Различают понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро­вень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой дея­тельности. Например, при недоразвитии грамматического строя ре­чи имеет место более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным фор­мированием, наличием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в настоящее время в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразви­тие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматиче­ского строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно мо­жет наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризу­ет только лишь симптомологический уровень нарушения речевой де­ятельности. Кроме того, в большинстве случаев при этом нарушении имеет место не столько недоразвитие, сколько системное расстрой­ство речи.

В логопедии разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития». В отличие от наруше­ния речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи — это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушении речи — это совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушений речи — это патологический механизм, обуславливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных признаков и во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.

При устранении речевых нарушений используются понятия: логопедической воздействие, коррекция, компенсация, развитие, «обу­чение», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное лечение» и др.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.

Коррекция нарушений речи — это исправление или ослабление симптоматики нарушений речи (бытующие термины «устранение», «преодоление речевых нарушений»).

Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестройка включает воссстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в развитии компенсации играет центральная нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых и функций осуществляются на основе применения специальной системы логопедического воздействия, в процессе которого формируются компенсации.

Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включающий познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе используется восстановительное обучение, которое направле­но на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановле­ние речи» используется для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии.

Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление (например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицатель­ных симптомов неречевых нарушений (например, психологических особенностей заикающихся).