– писать конспекты, тезисы, доклады и другие научные работы;
– оперировать полученными знаниями и понятиями, отвечая на вопросы преподавателя, решая психологические задачи, анализируя различные психологические феномены, участвуя в групповых дискуссиях;
– формулировать и аргументировать свою точку зрения по различным психологическим проблемам;
– знакомиться с различными источниками информации;
– вырабатывать информационный стиль работы.
При подготовке к практическим занятиям необходимо:
– внимательно ознакомиться с тематикой занятия;
– прочесть конспект текста лекции по теме, изучить рекомендованную литературу;
– составить краткий план ответа на каждый вопрос практического занятия;
– составить список основных понятий, вводимых на занятии, и выписать их определения;
– выполнить самостоятельные задания к практическому занятию.
Если в процессе подготовки к практическому занятию у магистранта возникают какие-либо вопросы или затруднения, он должен задать их преподавателю на ближайшем занятии.
Перечень контрольных вопросов.
1. Проблема творчества и творческой деятельности в современной психологии.
2. Значение творчества в развитии общества.
3. Творчество и гуманизм.
4. Гуманистическая педагогика и творческая деятельность.
5. Формирование как один из факторов социализации личности.
6. Творчество как один из факторов социализации личности.
7. Концепции творческого развития личности в системе отечественных наук
о человеке.
8. Концепции творческого развития личности в зарубежной психолого-педагогической науке.
9. Мотивы творчества и их внутренняя взаимообусловленность.
10. Методы активизации творческого мышления.
11. Логическое мышление и творчество.
12. Объективные и субъективные условия творческого развития.
13. Педагог в системе творческого развития личности.
14. Механизм педагогического влияния в системе творческого развития личности.
15. Специфика деятельности педагога-психолога по организации творческого развития личности.
16. Роль педагога в творческой мотивации личности.
17. Проблемы подготовки педагогов-психологов к работе по творческому развитию личности.
18. Педагогическое мастерство в процессе организации творческого развития личности.
19. Компетентностный подход в формировании творческой направленности личности.
20. Педагогика творческого развития личности и культурной ценности.
21. Диагностические методы педагогики творческого развития личности.
22. Критерии и показатели творческого развития личности
23. Педагогика творческого развития личности как один из факторов гуманизации образования.
24. Социально-педагогические условия творческого развития личности в практической деятельности педагога-психолога.
25. Психолого-педагогические условия творческого развития личности в практической деятельности педагога-психолога.
26. Компетентностный подход в формировании творческой направленности
обучающихся.
27. Творческое развития обучающихся в процессе гражданско-патриотического воспитания.
28. Творческое развитие обучающихся в процессе исследовательской деятельности.
29. Социальное проектирование как одно из условий творческого развития обучающихся.
30. Психолого-педагогические условия эмоционального развития обучающихся в процессе творческого развития.
31. Творческое развитие обучающихся в условиях дополнительного образования.
32. Педагогическое мастерство в процессе организации творческого развития
обучающихся.
Фонд оценочных средств
Дидактические тесты рубежного контроля: 1 вариант.
1. В современных определениях способностей основной упор делается на то, что они:
а) наследуются;
б) представляют собой способность адаптироваться к окружающей среде;
в) в основном приобретаются;
г) неравномерно распределены у представителей разных народов.
2. Наследственность — это:
а) потенциал, наследуемый от родителей;
б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;
в) сравнительно малоизвестная область;
г) все ответы верны.
3. В психологии сложились три основных подхода к проблеме творческих способностей. Кому из авторов принадлежат положения следующего подхода: «творческих способностей нет; главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (когнитивная одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в сложных ситуациях и др.)»:
а) А. Танненбаум, А. Олох, , А. Маслоу
б) Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, ;
в) Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Р. Стренберг.
4. Уровень интеллекта у человека считается средним, если IQ находится:
а) в пределах менее 70%;
в) в диапазоне от 90 до 100%;
г) в пределах более 120%.
5. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческих способностей человека:
а) пластичность;
б) надежность;
в) гибкость;
г) оригинальность.
Дидактические тесты рубежного контроля: 2 вариант.
1. Основным предметом исследования психологии творчества является:
а) процесс творчества, его структура, динамика и механизмы;
б) этапы и фазы творческого процесса в науке, образовании;
с) личность творца (ученый, педагог, художник), его индивидуально-психологические характеристики
д) процесс творчества, его структура, динамика и механизмы, а также личность творца, его индивидуально-психологические характеристики.
2. ввела в психологию понятие, которое определяется как активность определенной психической структуры, присущей креативному типу личности:
а) «ситуативная активность личности»
б) «креативная активность личности»
с) «ситуативно нестимулированная активность»
3. В психологии сложились три основных подхода к проблеме творческих способностей. Кому из авторов принадлежат положения следующего подхода: «творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором независимым от интеллекта; между уровнем креативности и уровнем интеллекта есть незначительная корреляция»:
а) А. Танненбаум, А. Олох, , А. Маслоу
б) Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, ;
в) Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Р. Стренберг.
4. Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности. Укажите, среди перечисленных – верные:
а) активность, креативная оригинальность, конвергентное мышление, индивидуальность;
б) семантическая ригидность, оригинальность, адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость;
с) оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость.
5. Автор «теории интеллектуального порога»:
а) Дж. Гилфорд
б)
с) Э. Торренс
6. Творческий процесс состоит из 4 фаз:
1. Фаза произвольного, логического поиска;
Фаза интуитивного решения;
3. Фаза вербализации интуитивного решения;
…. Выберите 4 фазу творческого процесса:
а) Фаза формализации вербализованного решения
б) Фаза невербельного решения
с) фаза креативного решения
7. Интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности.
а) семантическая спонтанная гибкость
б) индивидуальность
с) креативность
Дидактические тесты рубежного контроля: 3 вариант.
1. Перечислите основные методы активизации творческого процесса в педагогической деятельности со школьниками.
2. В рамках динамической теории одаренности диагностирование способностей школьников направлено на:
а) оценку уже достигнутого уровня развития способностей школьников
б) на выявление преград, стоящих на пути проявления, развития и реализации одаренности школьников
с) все ответы неверны
3. Главный мотивационный источник, адекватный проявлению одаренности:
а) познавательная потребность
б) потребность в защите
с) все ответы верны
4. Феномен интеллектуальной одаренности предполагает высокий уровень развития:
а) креативности
б) творчества
с) речи
5. Одаренность – динамическое интегральное личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и:
а) духовность
б) навыки
с) восприятие
6. Название теории интеллекта :
а) «когнитивный диссонанс»
б) «когнитивный ресурс»
с) «когнитивный консонанс»
7. По – «общая способность личности, влияющая на творческую продуктивность»:
а) креативность
б) темперамент
с) сила нервных процессов
8. Для анализа профессиональной деятельности преподавателя предлагает использовать критерий:
а) «интеллектуальной инициативы»
б) «интеллектуального инсайта»
с) «креативной инициативы»
9. Предпосылка развития педагогических способностей школьников, которая проявляется и формируется в общении со сверстниками и взрослыми, в игровой, трудовой и учебной деятельности, а также на занятиях педагогических и психологических кружков, участии в волонтерском движении, педагогическом шефстве и др. – называют:
а) педагогической одаренностью
б) творческой одаренностью
с) молодежным движением
10. Кто автор ТРИЗ-педагогики:
а)
б)
в) К. Роджерс
Задачи
Задача 1. Охарактеризуйте данный опыт с точки зрения высших факторов, способствующих актуализации творческого процесса.
Взрослые обычно создают себе некоторый образ ученика, ребенка, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. И психологами был проведен очень интересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развитии в классе, они выбрали наиболее слабо развитых среди детей и сказали педагогам, что, по их данным эти ученики через год должны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конкретной области для проявления просили ученикам не сообщать. Через полгода эти ученики действительно показали успехи в разных областях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
