Учебно-методический комплекс дисциплины Психологические основы развития творческих способностей младших школьников (стр. 9 )

Максимальная сумма баллов, которую магистрант может набрать за семестр по дисциплине, составляет 100 баллов.

Для получения допуска к зачету, которым заканчивается изучение дисциплины, магистранту необходимо набрать от 40 до 60 баллов.

Если магистрант набрал менее 40 баллов, он не допускается к зачету.

Формы контроля знаний магистров и их отчетности:

Текущий контроль качества усвоения знаний осуществляется в форме контрольных вопросов теоретического и практического характера, психологических задач и упражнений. Текущий контроль позволяет и преподавателю, и магистранту объективно оценивать уровень овладения курсом, корректировать качество усвоения материала.

Рубежный контроль – в форме терминологических диктантов, тестовых заданий, проверочных и контрольных работ.

Промежуточный контроль – в форме докладов, рефератов, теоретических и исследовательских проектов.

Форма итогового контроля знаний – экзамен.

Перечень вопросов к экзамену.

1.  Интеллектуальная сфера: определение понятия, диагностика умственного развития школьников.

2.  История вопроса. Подходы к пониманию интеллекта.

3.  Отечественные теории интеллекта.

4.  Зарубежные теории интеллекта.

5.  Общая интеллектуальная (академическая) одаренность.

6.  Стандартизированные методики исследования интеллектуальной сферы.

7.  Мышление как предпосылка интеллекта.

8.  Фронтальное исследование умственного развития школьников по .

9.  Творческая деятельность.

10.  Креативность и способы ее активизации.

11.  Развитие мыслительных операций. Словотворчество.

12.  Особенности развития умственных способностей дошкольников.

13.  Особенности развития умственных способностей младших школьников.

14.  Особенности развития умственных способностей младшего подросткового возраста.

15.  Особенности развития умственных способностей старшего подросткового (юношеского) возраста.

16.  Средства активизации умственной деятельности методом освобождения от стереотипов.

17.  Шаблоны и интеллект. Барьеры для мышления.

18.  Средства снятия барьеров.

19.  Эвристические приемы активизации творческого мышления.

20.  ТРИЛ как технология активизации творческого мышления.

21.  ИнтелСеТ – как средство активизации познавательной сферы школьника.

22.  Сформулируйте закономерности развития мышления.

23.  Педагогические закономерности формирования интеллектуальной сферы.

24.  Педагогические средства диагностики отдельных элементов интеллектуальной сферы.

25.  Средства, способствующие развитию отдельных компонентов интеллектуальной сферы.

26.  Качества и свойства мышления необходимые для успешной учебно-познавательной деятельности на современном этапе образования.

27.  Чем отличается дивергентное мышление от конвергентного?

28.  Метод сократовской беседы.

29.  Метод мозгового штурма.

30.  Понятие психологии творчества.

31.  Теории творчества.

32.  Методы исследования творческих способностей.

33.  Творческая личность.

34.  Творческий процесс.

35.  Проявление творчества в разных видах деятельности.

36.  Методы развития творческих способностей.

12. Методические рекомендации преподавателя и методические указания обучающимся по дисциплине (модулю).

В соответствии с программой курса «Психологические основы развития творческих способностей младших школьников» магистранты выполняют проектные задания (примерная тематика проектов прилагается). Вместе с тем тематическая основа выполнения проектных заданий для каждогомагистранта является индивидуальной. Магистрами разрабатываются учебные средства разных видов. Проекты выполняются в рамках творческой деятельности на основе учебных тем различных школьных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», Иностранный язык «Математика» «Окружающий мир», «Искусство (музыка, ИЗО)», «Художественный труд (Технология)», «Физическая культура» (по выбору магистранта).

Проектные задания выполняются в процессе освоения 1-3 модулей программы на учебных занятиях и в ходе самостоятельной работы магистрантов.

Работа по выполнению заданий выполняется магистрантами индивидуально или в группе из 2-3 человек (руководитель группы распределяет задания между участниками проекта и руководит их работой).

В результате решения задач поисково-исследовательской направленности у магистрантов развиваются способы теоретического, творческого мышления, признаками которых являются способность к целеполаганию, проектированию и конструированию, переносу или моделированию методов решения задач; они приобретают навыки системного анализа, умений прогнозировать как ближайшие, так и отдаленные последствия деятельности, соотносить их с поставленными целями. Названные умения и навыки составляют основу ряда ключевых компетенций, способствующих эффективному самообразованию магистров, исследовательской деятельности в сфере будущей профессии.

Ожидаемые результаты освоения учебной дисциплины:

·  умение искать, отбирать и структурировать информацию из конкретной предметной области, необходимую для осуществления проектирования образовательной среды школы;

·  развитие умения оценивать собственные профессиональные возможности;

·  владение навыками планирования и организации психолого-педагогической деятельности, решения педагогических задач.

Для представления своей работы в целом необходимо подготовить итоговую презентацию, в которой отражены те методические проблемы учебных занятий (методические дефициты), которые удалось решить магистранту в процессе разработки учебных материалов для творческих уроков в начальной школе. Проекты предварительно просматриваются преподавателем (в рамках учебных консультаций).

Самостоятельная работа магистрантов по программе курса состоит в их систематической подготовке к учебным занятиям различных организационных форм. Магистрантами повторяется материал лекционного курса, изучается по первоисточникам дополнительный к лекциям теоретический материал. С целью руководства самостоятельной работой магистрантов в каждой лекции приводятся вопросы для самоконтроля и задания.

Выполнение самостоятельной работы агистрантами предполагает использование теоретических знаний полученных в ходе аудиторных занятий на практической деятельности, что в свою очередь будет способствовать формированию у них целостной теоретической и практической базы по изучаемой дисциплине.

Самостоятельная работа в рамках дисциплины направлена на стимуляцию познавательной активности магистрантов, формирование устойчивой мотивации на освоение и саморазвитие в избранной профессиональной деятельности. Поэтому большинство заданий носят открытый, проблемно-поисковый характер. Их решение не предполагает единственного верного решения, а, напротив, состоит в самостоятельном творческом поиске собственного уникального варианта решения задачи, к чему располагает сама форма заданий для самостоятельной работы: аннотирование текста, подготовка отзывов, рецензирование текстов, подготовка докладов и рефератов, составление портфолио, самостоятельное чтение учебных пособий, написание эссе, разработка глоссария, разработка именного словаря, доказательство утверждений, сравнение точек зрения, работа над понятиями, разработка проекта.

а). Аннотирование текста.

1 вариант – конкретный источник определяет для магистранта преподаватель;

2 вариант – конкретный источник магистрант выбирает самостоятельно из предложенного преподавателем списка;

3 вариант – конкретный источник магистрант выбирает самостоятельно с учетом определенной темы.

Аннотация – краткая характеристика текста, книги, статьи, раскрывающая содержание. Фиксируются основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора.

Компоненты содержания:

- основные проблемы, затронутые автором, его выводы и предложения;

- значимость текста.

б). Подготовка докладов, рефератов по заранее обозначенным в рабочей программе дисциплины темам.

Реферат – краткое изложение содержания одного или нескольких источников, раскрывающее определенную тему.

Компоненты содержания:

- план;

- введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значения, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика используемой литературы);

- основная часть (каждая проблема или части одной проблемы рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим продолжением друг друга);

- заключение;

- список литературы.

По материалам реферата магистрант готовит доклад. Может быть организована защита индивидуальная или публичная защита реферата.

Доклад – публичное сообщение на определенную тему, в процессе подготовки которого магистрант использует те или иные навыки исследовательской работы.

Компоненты содержания:

- план работы;

- систематизация сведений;

- выводы и обобщения.

в). Составление портфолио

Рефлексивное портфолио раскрывает динамику личностного развития магистранта. В эту папку собираются все творческие работы: зачетные работы, видеокассеты, результаты исследований – в общем, все, что делалось в течение определенного срока.

Проблемно-исследовательское портфолио представляет собой набор материалов по определенным рубрикам, связанным с написанием рефератов, научной работой, выступлениями на конференции.

Тематическое портфолио составляется в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

Защита портфолио может быть публичной или индивидуальной.

г). Самостоятельное чтение учебных пособий, научных (научно-методических, методических) статей, научных (научно-методических, методических) изданий

Чтение-просмотр, когда книгу быстро перелистывают, изредка задерживаясь на некоторых страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

Чтение выборочное (неполное), когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели фрагменты.