Литература
1. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. , , Шмагина работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 15. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
План
1. Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов коллективной исполнительской деятельности учащихся. Её назначение на уроке.
2. Задачи инструментальной деятельности. Роль репертуара при обучении игре на детских музыкальных инструментах. Знания, которыми должны овладеть школьники при обучении игре на детских музыкальных инструментах.
3. Трудности при введении детских музыкальных инструментов в урок музыки. Методика использования детских музыкальных инструментов на уроке.
Задания
1.Прослушайте «Турецкий марш» Моцарта в фонозаписи. Определите средства выразительности, элементы формообразования, которые возможно подчеркнуть при составлении ритмической партитуры. Составьте и запишите ритмическую партитуру, определите состав детского оркестра.
2.Самостоятельно составьте ритмическую партитуру к одной из выбранных вам пьес. Аргументируйте выбор состава исполнителей и логику оркестровки.
3. На каких музыкальных произведениях, звучащих в фонозаписи, вы можете продемонстрировать учащимся выразительность звучания таких музыкальных инструментов, как треугольник, металлофон ложки, бубен, румба, барабан? Запишите, какие особенности музыкально языка выбранных вами пьес вы будете подчеркивать в каждом конкретном случае.
Литература
1. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. , , Шмагина работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 16. Творчество младших школьников на уроках музыки.
План
1. Музыкальное творчество. Общая характеристика деятельности.
2. Подготовка учащихся к творческой деятельности.
3. Творческие задания на уроке.
4. Активизация творческих проявлений учащихся на уроке музыки
Задания
1. Подобрать интонации из произведений, написанных для детей, которые могут быть использованы для формирования конкретных творческих проявлений.
2. Подготовить и провести фрагмент урока с одногруппниками с показом образца творчества и творческих действий.
3. Подготовить творческие задания, предназначенные для школьников поющих и детей со слабым уровнем координации слуха и голоса.
Литература
1. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. , , Шмагина работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 17. Музыкальное воспитание младших школьников во внеурочное время.
План.
1. Музыкальные кружки: хоровые кружки, фольклорные ансамбли, ансамбли народных инструментов, праздники и досуг.
2. Праздники и досуг.
Задания
1. Подберите музыкальный и игровой материал для участия младших школьников в празднике Рождества.
2. Подготовить сценарий комплексного занятия для первоклассников.
Литература
1. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. , , Шмагина работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 18. Планирование уроков музыки. Учет и оценка музыкального воспитания.
План.
1. Критерии оценки.
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
2. Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся.
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
3.Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
4. Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный:дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Литература
1. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. , , Шмагина работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тема 19. Методика определения музыкального развития младших школьников.
План.
1. Диагностика музыкального обучения по программе .
полагает, что к основным критериям в определении музыкального развития младших школьников относятся:
уровень развития художественных предпочтений;
участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;
информированность в области художественной культуры общества.
2.Критерии изучения музыкальной культуры младших школьников по методике .
, выделяющей три компонента понятия музыкальной культуры: музыкальный опыт, музыкальнуй грамотность и музыкально-творческое развитие. Критериями наличия музыкального опыта, согласно Школяр, являются:
ü уровень общей осведомленности о музыке;
ü наличие интереса, определенных пристрастий и предпочтений;
ü мотивация обращения ребенка к той или иной музыке.
"Самое главное - выяснить: что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней. Ответ на этот вопрос надо искать в сфере духовных накоплений". В этой связи Школяр предлагает младшим школьникам задания на воображаемые ситуации, например: "Если бы ты был учителем музыки, какие произведения ты бы выбрал на заключительный урок четверти года, что бы ты хотел ею рассказать детям?", "Какую музыку ты выберешь, чтобы послушать в кругу семьи?"
В качестве справки приводим некоторые нормативы оценки знаний, умений и навыков, рекомендуемые Институтом художественного воспитания детей АПН:
"5" по слушанию музыки - ученик должен дать правильный ответ, содержащий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности и их взаимосвязи.
"5" по пению - знать нотный текст и слова песни, петь чисто, ритмически точно и выразительно, не иметь существенных недостатков в качестве звучания, дать правильную характеристику качества своего исполнения, при наличии отдельных неточностей - быть в состоянии устранить их при повторном исполнении, уметь петь их по нотам и иметь определенные навыки импровизации".
С духовным постижением музыкального искусства. связывает и критерии музыкальной грамотности:
ü степень внутренней открытости школьников для постижения незнакомой музыки;
ü наличие у ребенка способности "открывать себя" через музыку;
ü степень сопричастности ребенка к содержанию музыки, к стоящим за этим содержанием жизненным явлениям, породившим, на его взгляд, именно такое музыкально-смысловое содержание;
ü степень ориентированности детей в музыкально-драматургических процессах, в выразительных средствах, понимание их организации в конкретном произведении с опорой на закономерности музыкального искусства.
Параметрами оценки владения детьми творческими навыками и умениями являются:
ü эмоциональность;
ü степень осознанности замысла;
ü изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;
ü художественность воплощения замысла;
ü привлечение имеющегося музыкального опыта.
Литература
1. , Алиев преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2012г.
2. , , Шмагина работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М., 2008.
3. Осеннева и методика музыкального воспитания. – М.,2013
Тестовые задания для текущего контроля знаний по дисциплине
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
