Тема: «Применение стратовой технологии на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции, развития творческих способностей и подготовки к ЕГЭ» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

г. Кирсанова Тамбовской области

ТЕМА: «Применение стратовой технологии на

уроках русского языка с целью формирования

коммуникативной компетенции, развития творческих

способностей и подготовки к ЕГЭ»

Автор опыта: Думенко Валентина

Николаевна, учитель русского языка

и литературы МБОУ «СОШ №1»

г. Кирсанова Тамбовской области

город Кирсанов

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛОСТНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Условия формирования, становления опыта

Глубинные изменения, произошедшие в России, не могли не коснуться и структуры образования. Старые технологии не дают качественного результата. В связи с тем, что выпускникам предстоит сдача ЕГЭ и написание итогового декабрьского сочинения по литературе, мною разработана программа инновационной работы по стратовой технологии, которая апробирована и успешно используется педагогами не только Тамбовской области, но и России. Она предусматривает создание условий для психологического комфорта в учёбе, делает акцент на личностно-ориентированный подход в обучении, предоставляет обучающимся возможность для развития творческих способностей, коммуникативной компетентности, развития устной и письменной речи (на основе использования ИКТ, модульной технологии, проблемно-диалового обучения), создаёт условия для углублённого изучения русского языка в профильных классах, позволяет качественно подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ, написанию итогового сочинения по литературе.

Обращение к стратовой технологии также побуждают, во-первых, разные темпы обучения учащихся одного возраста, опережение отдельных детей в темпах усвоения учебного материала; во-вторых, общение человека с другими людьми – основной фактор развития личности, однако в рамках традиционного обучения на уроке школьники почти лишены живого непосредственного общения с учителем и своими товарищами.

Особую ценность моего опыта составляет обилие дидактического материала разной степени сложности. Приложение к работе — конспекты интересных уроков, презентации, проекты, сочинения обучающихся на ЕГЭ, творческие работы детей.

Актуальность опыта и противоречия.

Программа инновационная работа по стратовой технологии обучения русскому языку имеет основные противоречия:

-  между высокими потребностями общества в качественном образовании и психолого-физическими особенностями детей;

-  между усложнением содержания программы по русскому языку и уменьшением количества часов.

Целями такой работы являются:

-  создание условий психологического комфорта в учебе и условий для опережающего развития ребенка;

-  обеспечение высокого уровня усвоения учащимися программного материала, позволяющего качественного сдать ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку;

-  предоставление учащимся возможности для развития творческих способностей, самостоятельности;

-  создание условий для углубленного и профильного изучения предмета;

-  предоставление обучающимся возможности для развития коммуникативных навыков, монологической речи, обучения технологии написания сочинений различных жанров и публичных выступлений.

Важной особенностью в организации учебного процесса является ориентация на безусловное достижение всеми учащимися страты высокого уровня подготовки, качества знаний, возможность самореализации в различных направлениях, развития творческих способностей.

Данная технология предусматривает использование особых методических приемов (исследования, групповые задания, работа с тестами, словарями, справочниками, газетным материалом, комплексный анализ текста, лингвистический анализ текста, проекты).

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Теоретическое обоснование опыта.

В поиске пути реализации этой проблемы было обращено внимание на разноуровневое дифференцированное обучение, напрвленное на гибкое и оперативное приспособление к изменениям в темпах развития учащихся и результатах обучения. В разработке теоретической части стратовой технологии мы использовали опыт работы школы № 000 г. Москвы (статья , заместителя директора школы по научно-методической работе, , руководителя психологической службы школы).

Суть «стратового» обучения состоит в следующем: при сохранении основных структурных единиц (классов) происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько (в зависимости от количества классов в параллели) «страт» по каждому из выделенных предметов. При этом каждый предмет стратификации преподается во всех стратах по единой программе, но с различной глубиной и скоростью освоения материала.

Разделение на страты происходит в интересах учащихся на основании индивидуальных свойств, способностей, интересов и их уровня подготовки, при этом учитываются желания учеников и их родителей, экспертные оценки педагогов (соответствуют ли желания ребенка его возможностям), а также рекомендации психологической службы школы по результатам личностного и интеллектуального тестирования за предыдущие годы обучения. На начальном этапе больший вес при распределении учеников по стратам придается желаниям их самих и их родителей, а далее все больший вес приобретают реальные показатели успеваемости и данные психологической службы.

Оптимальное численное соотношение учащихся различных страт должно быть примерно следующим (для четырех страт): по 30 % учащихся – в первой (высшей) и во второй страте; 25 % - в третьей; 15% - в четвертой (низшей). Такое соотношение подчиняется следующему общему принципу: чем меньше проблем у детей в обучении и чем выше их учебная мотивация, тем более эффективны фронтальные методы преподавания и тем больше может быть количество учеников страты без ущерба для усвоения ими материалов.

Перемещение обучающихся из страты в страту могут быть произведены на основе:

·  успешности освоения программы по предмету и желания ребенка изучить этот предмет на более (или менее) глубоком уровне (перемещение вверх или вниз соответственно);

·  необходимости устранить пробелы в знаниях, обусловленные длительными пропусками по болезни (перемещение вниз);

·  и, наконец, в течение последнего полугодия стратификации основанием для перемещения может служить желание ребенка или его родителей в дальнейшем продолжать обучение в классе углубленного изучения этого предмета (перемещение в высшую страту для оценки своих возможностей).

2. Этапы организации стратового обучения

Для реализации стратового обучения в общеобразовательной школе №1 г. Кирсанова организация учебно-воспитательного процесса происходила по следующим этапам:

1.  Подготовительный

Работа	Мероприятия
С учащимися начального звена	Диагностика (тестирование, собеседование, контрольные работы), предварительное разделение по стратам
С учителями	Подбор кадров
С родителями	Родительские собрания
С учебным материалом	Разработка тематических планов по четвертям для каждой страты, разработка критериев оценки для каждой страты, выбор единой программы по каждому предмету, подбор учеников.

Сроки подготовительного этапа – четвертая четверть 1997/98 учебного года, в августе велась доработка с учетом имеющихся изменений.

2.  Распределение по стратам.

В течение двух недель сентября учащиеся должны распределиться по стратам, для чего в каждой страте по каждому предмету разрабатывается единый календарный план, чтобы без ущерба для занятий имели возможность посетить уроки в разных стратах, определить оптимальный для себя уровень и темп изучения предмета, познакомиться с особенностями работы разных учителей. После распределения дальнейшее перемещение возможно только в конце четверти.

3.  Распределение рабочих функций.

С начала учебного года назначается представитель администрации – куратор страт, который осуществляет сопровождение данного процесса. Из состава психологической службы назначается куратор для решения вопросов, связанных с особенностями данной технологии. Дополнительные функции получают и классные руководители параллели: работа с документацией, наблюдение за учащимися, связь с учителями-предметниками, родителями.

3. Результаты внедрения стратовой технологии.

Немаловажной особенность стратового обучения является результативность. Она не ограничивается показателем успеваемости учащихся, так как прослеживается на формальном, учебном, психологическом уровнях.

Для отслеживания динамики результатов на всех уровнях берутся показатели начала года, промежуточные срезы и конец года. Только тогда возможно представить полную картину состояния учебного процесса в условиях стратового обучения.

Несмотря на то, что кроме итоговой оценки учитываются и другие показатели, оценка все таки остается главным критерием для перевода. Поэтому в стратовом обучении функция оценки должна быть скорректирована.

При том, что программа для каждой страты одинакова, уровень сложностей заданий существенно различается. Тем самым одна и та же оценка, полученная учащимися разных страт, означает разный уровень освоения программы. В рамках стратовой системы существует неких стандарт только внутри страны каждой страты. Переходя из страты в страту, общаясь с учениками других страт, ребенок ощущает смену стандартов, понимает их относительность и имеет возможность выбора доступного для него уровня требования. В каждой страте оценки более чувствительны к индивидуальным успехам данного ученика и служит более надежным стимулом к достижению учебного успеха. Таким образом, оценка становится инструментом формирования учебной мотивации

При этом действуют и единые образовательные стандарты. Учебный год завершается общим для всей параллели экзаменом по русскому языку, оценки за который выставляются по единым требованиям.