Правовое образование в профильной школе (стр. 10 )

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ...

3. Как вы думаете, должно ли было государство в условиях кризиса пересмотреть свою политику и вмешаться в экономические процессы? Может ли и должно ли вообще государство осуществлять вмешательство в экономику? Если не должно, то почему? Если должно, то почему, и до какой степени? Свой ответ аргументируйте.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________...

«Подспорье» в работе учителя.

Если учителю по какой-то причине неинтересно делать собственные разработки или на это просто не хватает времени, он может воспользоваться массой готовых разработок и рекомендаций, созданных в своё время РФПР. Вы найдёте нужное и для работы в классе, и для внеклассных мероприятий. Упомяну лишь некоторые источники:

ü      Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М., «Новый учебник», 2002.

ü      Организация преподавания права в общеобразовательном учреждении. М., «Новый учебник», 2002.

ü      Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций. М., «Новый учебник», 2002.

Это лишь для примера, лишь маленькая толика того, что сделано РФПР и издаётся теперь «Новым учебником». Огромным подспорьем в работе учителя права и обществознания в профильной школе может стать и замечательный УМК, разработанный в рамках проекта «Живое право» Санкт-Петербургским институтом права имени принца . Это интерактивный курс практического права с полными методическими разработками каждого из уроков курса. Там такой богатейший материал, на основе которого можно не только интересно провести уроки по конкретным правовым темам, но и массу внеклассных мероприятий, классных часов, а также создать целый ряд элективных курсов. Но, впрочем, по поводу работы по проекту «Живое право» гораздо больше смогут вам поведать коллеги из школы № 36 г. Тамбова, которая является базовой по реализации этого проекта в Тамбовской области и, соответственно, там же работает координатор проекта . Отсылаю вас к опыту этой школы.

Неоценимую помощь в работе учителя права оказывает методический журнал «Право в школе», который издаётся с 2004 года. Его можно выписать. В каждом номере этого журнала вы найдёте нормативный и программный материал, статьи, посвящённые новым педагогическим технологиям, методические рекомендации и консультации, тексты познавательных и тестовых заданий, варианты игровых заданий и, что особенно ценно, готовые разработки уроков и внеклассных мероприятий по праву. В журнале публикуются и тексты олимпиадных заданий всех уровней.

«Не дремлют» и в регионах. Богата на методические разработки Рязань. Одна из последних наиболее интересных: , Технология организации деятельности в группах на уроках истории, обществознания и права, Рязань, 2006. Помимо описания технологии организации деятельности учащихся в группах, в Приложениях к пособию содержатся очень интересные разработки занятий, проведённых с участниками семинаров «Активные и интерактивные методы в гражданском образовании». Эти разработки или их фрагменты можно использовать на уроках, занятиях элективного курса с соответствующей тематикой либо во внеклассных мероприятиях. Они же могут послужить и для работы МО учителей общественных дисциплин как внутри учебного заведения, так и на городском уровне. Но особенно мне интересен опыт коллег из Перми. Там создаётся и издаётся множество пособий, откуда (проверено на собственном опыте) много есть чего полезного взять на вооружение учителю права и обществознания. Например, очень часто в своей повседневной работе я обращаюсь к следующему изданию: Права человека. Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. Составители: И. Бочаров, П. Миков и др. Пермь, «Здравствуй», 2004. Методическое пособие предназначено для преподавателей школ, гимназий, лицеев и других средних учебных заведений, а также для студентов педагогических вузов, изучающих методику преподавания прав человека. Оно одобрено научно-педагогическим советом департамента образования и науки при администрации Пермской (тогда ещё) области и рекомендовано Пермским областным институтом повышения квалификации работников образования в качестве методического пособия для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла. Пособие прошло апробацию в средних школах Пермской области. С этим пособием тесно тематически увязаны тексты изданной годом позже Книги для чтения (Права человека. Книга для чтения. 9-11 классы. Пермь, «Пушка», 2005). Так подробно говорю я об этом пособии именно потому, что оно содержит очень много полезного для повседневной работы учителя. Прекрасные разработки. Интересные формы проведения уроков. Дидактические материалы. В приложении к пособию на листах формата А4 дан весь необходимый для проведения уроков раздаточный материал. Учителю остаётся лишь ксерокопировать и распечатать нужное количество экземпляров. Из этого пособия, например, я взяла игру «Предприниматели» и использую её как фрагмент урока по теме «Предпринимательская деятельность» на уроках права в 9 классе. А как играть любят учащиеся, в этом никого не надо убеждать.

Возвращаясь к собственным разработкам.

На уроках права я применяю и ролевую, и деловую игру. Но особо мне хочется сказать о такой форме работы, которая, на мой взгляд, имеет целый ряд преимуществ. Речь идёт об интеллектуальной игре. Такая игра может применяться и как способ изучения нового материала (если учитель уверен, что с большей частью информации, которая должна прозвучать, учащиеся могут быть знакомы на собственном опыте или опыте своих близких, либо прочитав, увидев по телевидению и т.д.; в другом случае – если учитель даёт опережающее задание), и на повторительно-обобщающем уроке, и, как это ни странно звучит, как форма контроля. Не говоря уже о том, что игровые методики очень любимы учащимися. Практика показывает, что играть мы любим, даже если получаем большое опережающее задание. Эту возможность, конечно же, нужно использовать учителю в своей работе. За годы работы путём отбора я пришла к наиболее, по моему мнению, оптимальной форме такой игры. Игровое поле легко за 10-12 минут создаётся учителем мелом на доске. Набор вопросов может быть любым, в зависимости от предмета и темы. Я использую такие игры по всем предметам, которые преподаю: история, обществознание, право, экономика, а также в элективных курсах и внеклассной работе. Игровое табло выглядит так (похоже на «Свою игру»):

Темы	Номера вопросов
Право собственности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Договор	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Наследование	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Права потребителей	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Трудовое право	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Разумеется, сейчас темы на табло даны только для примера.

Класс делится на несколько команд (2-3 команды). Количество баллов за каждый вопрос соответствует его номеру. Подборку вопросов учитель легко сделает, открыв материал соответствующих параграфов. Листы с напечатанными на них вопросами учитель просто держит в руках, заменяя их один на другой по мере надобности. Вопросы не обязательно располагаются в зависимости от уровня сложности. Ведь это игра, она может преподносить сюрпризы. Начать игру может учитель, открыв по своему желанию любой из вопросов. Та команда, которая первой ответит на него правильно, и «заказывает» следующий вопрос. Если команда отвечает неправильно или совсем не даёт ответа, вопрос передаётся следующей по кругу команде. Если команда даёт только часть ответа, а следующая отвечает полностью, все очки достаются второй команде. По своему опыту знаю, что применение такой игры очень эффективно, так как включает элемент азарта и соревнования.

Очень оживляют уроки права элементы театрализации, а проще говоря, небольшие сценки. Например:

Сценка № 1.

Тема: Права несовершеннолетних по трудовому законодательству. 9 класс.

Задание - распределить роли и разыграть следующую ситуацию (сценку):

Девушка и юноша пришли наниматься на работу.

Девушка: - Здравствуйте!

Юноша: - Здравствуйте! Мы к вам по объявлению. В газете мы прочли, что в вашу организацию требуются курьеры. Мы хотели бы устроиться на работу.

Работник отдела кадров: - Ну, что ж, молодые люди, давайте побеседуем. Скажите, девушка, сколько вам лет?

Девушка: - Мне 17 лет.

Работник отдела кадров: - Тогда, увы, я для Вас сделать ничего не смогу, Вам нет ещё 18 лет, а, значит, Вы несовершеннолетняя и не можете быть приняты на работу.