Правовое образование в профильной школе (стр. 3 )

Далее. Само наше законодательство всё ещё находится в процессе становления, оно несовершенно и противоречиво. Чего стоит одна только ситуация с частной собственностью на землю, когда это право было закреплено Конституцией РФ ещё в 1993 году, а вопрос о купле-продаже земли дискутировался и решался ещё несколько лет. Отсюда вторая трудность, второе противоречие. Ведь умные дети задают умные вопросы, а законодательство – не та сфера, где могут иметь место расхождения (по крайней мере, с точки зрения ребёнка).

Третье противоречие, на мой взгляд, это «противоречие уровней» - несоответствие уровней правовой культуры лицеистов (школьников), изучающих правоведческие дисциплины, и той среды, в которую они попадают, выходя после окончания уроков за стены лицея (учебного заведения). С одной стороны, они ощущают своё превосходство, так как имеют правовые знания и могут ими воспользоваться для защиты своих интересов в конкретных жизненных ситуациях (например, связанных с реализацией прав потребителя). С другой стороны, будучи вправе и стремясь реализовать свои права, они воспринимаются менее культурными в правовом отношении окружающими как «задаваки» или скандалисты, то есть получают и печальный опыт неприятия своих знаний и своих вполне правомерных действий другими людьми. Думается, это противоречие «сойдёт на нет» по мере планомерной и систематической работы российской школы по гражданско-правовому образованию. В обществе постепенно будут «накапливаться» поколения выпускников, получивших правовые знания и имеющих определённый уровень правовой компетентности и правовой культуры. По крайней мере, очень хочется на это надеяться. Конечно, я сейчас в значительной степени примитивизирую процесс, упрощаю его для ясности картины.

Имеют место и другие сложности. Но: «Дорогу осилит идущий!» (узбекская пословица). На этой оптимистичной ноте и хочется завершить разговор о противоречиях.

Правовое образование и патриотизм.

Формирование правовой компетентности и правовой культуры связано с ещё одним важнейшим аспектом воспитания подрастающего поколения. Национальная доктрина образования в Российской Федерации так в качестве приоритета определяет задачу воспитания гражданина: «Система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью…». И здесь становится очень важным воспитание именно патриотизма, патриотизма глубокого, осознанного, избавленного от шелухи и крайностей. Не крикливого ура-патриотизма и не великорусского шовинизма. И мы вновь приходим к тому, что опорой учителя в этой работе, путеводными звёздочками для остальных могут стать самостоятельно и свободно мыслящие, одарённые учащиеся. Учащиеся, способные отделить «зёрна от плевел», способные увидеть и критически отнестись к недостаткам, оценив и не умаляя достоинств, способные размышлять над прошлым и настоящим своей страны и осознавать всю меру ответственности за её судьбу каждого гражданина, в том числе и себя самого. Но для этого необходимо, прежде всего, ощущать себя гражданином, знать и понимать свои права и обязанности, испытывать потребность реализовывать их на практике, иметь активную жизненную позицию. А, значит, мы неизбежно выходим на схему «знания, убеждения, действия», то есть вновь должны вести речь о формировании правовой компетентности и воспитании правовой культуры.

Так состыкуются в моём сознании задачи, реализация которых есть необходимое условие развития нашего общества как общества демократического и нашего государства как государства правового, и пути и методы решения поставленных задач. Названные выше противоречия делают процесс формирования трудоёмким и сложным, но не невозможным. Может быть, это прозвучит, как высокие слова, но сегодня именно от школы, то есть от нас, учителей, во многом зависит, в каком обществе будут жить наши нынешние учащиеся. В известном смысле, мы «программируем» будущее.

Роль учителя в реализации целей и задач гражданско-правового образования.

На современном этапе развития человеческого общества и российского общества в частности всё возрастающее значение преподавания дисциплин обществоведческого курса в средних общеобразовательных учреждениях, закладывающих основу образования, необходимый для вступающего в жизнь человека информационный фундамент и «багаж» умений и навыков, бесспорно.

Общество изучают множество наук, «втиснуть» которые в узкие рамки школьной программы и учебного времени невозможно. Спасительным кругом является преподавание обществознания, объединяющего в себе первоначальные, базовые сведения целого ряда общественных дисциплин. Поэтому особенно важной является выработка и определение наиболее оптимальных способов реализации программы по обществознанию, нацеленных на то, чтобы выстроить в сознании и памяти ученика «скелет» основополагающих знаний о человеке и обществе. Знаний, позволяющих ориентироваться в современном мире, закладывающих определённый уровень интеллектуальной, правовой и поведенческой культуры, имеющих практическое значение и применимость и создающих возможность продолжить образование на более высокой ступени. И если Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Минобразования России, является для нас законом, а Примерная программа по обществознанию – прекрасными рекомендациями и огромной помощью по его осуществлению, то выбор средств и методов, отбор технологий и методик преподавания, выработка системы обучения, - этого за нас не сделает никто.

Между тем, Министерство образования Российской Федерации в инструктивно-методическом письме № 000/11 от 19 марта 1996 года «О гражданско-правовом образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» четко определило, что «гражданско-правовое образование становится одним из основных направлений развития гуманитарного образования». В нём подчёркивается, что реализация стратегии в области гражданско-правового образования и воспитания должна начинаться с детского сада и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах человека, ребёнка, нормах нравственности. Министерство рекомендует руководителям образовательных учреждений создать условия и содействовать становлению системы гражданско-правового образования с 1-го по 11-ый класс. Преимущество профильной школы состоит в том, что в классах гуманитарного профиля учебный план даёт возможность наряду с обществознанием как отдельный предмет преподавать право, что значительно расширяет возможности учителя в реализации гражданско-правового образования.

Современному учителю необходимо в условиях многообразия дидактических систем, методик, технологий хорошо ориентироваться и быть готовым смоделировать свою собственную систему в зависимости от специфики преподаваемого предмета (будь то история, обществознание, право или экономика), изучаемой на уроке темы и возрастных особенностей учащихся.

Каждый из нас, изучая и применяя методы, приёмы, методики и технологии, используя опыт коллег по профессии и специальности и рекомендации методистов, тем не менее, выступает «творцом» своей собственной системы. Обмениваясь опытом, замыслами и «изюминками», мы обогащаем свой арсенал, увеличиваем свой потенциал, свои возможности.

Не претендую на «истину в последней инстанции», хочу лишь поделиться мыслями и опытом преподавания.

Наше учебное заведение – Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей города Уварово, где я имею честь и счастье трудиться, - фактически является профильным уже с момента своего основания более десяти лет назад. Реализуются четыре профиля обучения, в том числе социально-гуманитарный профиль.

В классах социально-гуманитарного профиля, согласно учебному плану ведётся преподавание и обществознания, и права.

Фрагмент учебного плана:

Класс	Обществознание (часов в неделю)	Право, в том числе право и экономика (часов в неделю)
8		2
9	1	2
10	3	2
11	3	2

Преподавание права осуществляется на основе учебно-методического комплекта, разработанного РФПР.

В 8-9 классах в рамках преподавания права ведётся курс «Основы правовых знаний» (1 книга – 8 класс, 2 книга – 9 класс) по соответствующему учебнику (, и др.) и «Право и политика» по соответствующему учебнику (в 9 классе).

В 10 классе преподаётся курс «Право и экономика» по учебнику Т.В. и , этот курс продолжается затем в 11 классе.

Помимо упомянутого курса «Право и экономика», в рамках преподавания права в 11 классе затем изучается курс «Политика и право» с использованием учебника «Азбука политики» .

На уроках права в 8-9 классах социально-гуманитарного профиля в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными РФПР, системно применяется методика критического мышления, используются такие приёмы, как составление кластера, синквейн, приём «незаконченной фразы», решение ситуационных задач, творческие задания. Из «традиционных» форм широко применяется работа с источниками, практические работы. Много внимания уделяется работе в парах и группах. Созданы и используются компьютерные презентации (например, к уроку «Права и обязанности налогоплательщика», 8 класс; «Предпринимательская деятельность», 9 класс).

Уровень сложности курса «Право и экономика» в 10-11 классе гораздо выше, но и учащиеся, получив необходимый запас знаний в ходе изучения предыдущего курса «Основы правовых знаний», способны не только воспринимать новую информацию, но и вести дискуссии, решать более сложные задачи со ссылкой на законодательство, составлять правовые документы. Здесь, помимо уже упомянутых,, можно применять такие приёмы, как интеллектуальный тренинг, изложение теоретического материала с преломлением его сквозь призму современной социальной действительности, деловая игра.