Правовое образование в профильной школе (стр. 8 )

Но

велико значение докапиталистических (т.е. традиционных) укладов в хозяйстве страны; аграрный сектор превышает долю индустриального, причём товарное производство ведут лишь 15% крестьян, тогда как основная масса (85%) бедны, малоземельны, урожайность низкая, следовательно, их хозяйство носит полунатуральный характер. Агротехнические новшества внедряются медленно, а значит, хозяйство ведётся по старинке, традиционными методами. Сохраняется помещичье землевладение и полукрепостнические формы эксплуатации, община. Налицо признаки традиционной экономики).

6. Темпы роста основных экономических показателей развития Российской империи, %.

Основные экономические показатели	1887 г.	1914 г.
Население	100	154
Валовые сборы хлебов	100	177
Протяжённость железных дорог	100	257
Обороты торговых заведений	100	264
Внешнеторговые обороты	100	285
Капиталы акционерных обществ	100	392
Стоимость продукции фабрично-заводской промышленности	100	456
Пассивы акционерных коммерческих банков	100	1096

(Возможные выводы: речь идёт о торговых оборотах, акционерных обществах, акционерных коммерческих банках, фабрично-заводской промышленности; цифры роста значительны; мы имеем дело с рыночной экономикой).

7. М. Палеолог, французский посол в России:

Среди многих проблем, стоящих в области внутренней политики перед русскими государственными людьми, нет вопросов более срочных, более сложных и важных, чем вопросы аграрный и рабочий.

…Нельзя себе, действительно, представить порядка пользования землёй и её обработки более противного агрономии и менее поощряющего индивидуальную энергию и инициативу... Но начало общинного пользования, на котором зиждется мирское устройство, породило у крестьян, в течение столетий, твёрдое убеждение, что земля ничья, или, вернее, что Бог наделил ею тех, кто её обрабатывает. Кроме того, уравнительное начало при периодических переделах вызвало у крестьян сознание недостаточности размеров их наделов; отсюда вывод, что государство обязано прирезать им земли путём принудительного выкупа помещичьих угодий и путём бесплатного отвода церковных и казённых земель.

(Возможные выводы: ведение хозяйства по старому, методами, «противными» современной агрономии; инициативность и самостоятельность не поощряется; общинное землепользование, переделы, уравнительность. Это признаки традиционной экономики).

Общие выводы:

1.      Продукция, как промышленная так и сельскохозяйственная производится для продажи, а не для собственного потребления.

2.      Создание монополий.

3.      Мировые экономические кризисы затрагивают и российскую экономику.

4.      Предпринимательская деятельность.

5.      Наличие коммерческих банков, бирж, акционерных компаний.

6.      Новые формы оптовой и розничной торговли, рост внутреннего товарооборота и внешней торговли.

Всё это свидетельствует в пользу рыночной экономики.

Но:

1.      Ведущая сфера экономики – аграрная.

2.      Экстенсивное развитие.

3.      Полунатуральное крестьянское хозяйство (85% крестьянских хозяйств).

4.      Обработка земли и ведение хозяйства по старинке, дедовскими методами, традиционно.

5.      Общинное землепользование, при котором инициативность и самостоятельность не поощряются. Уравнительность при переделах земли.

6.      Мелкотоварное кустарно-ремесленное производство.

7.      Сохранение помещичьего землевладения и полуфеодальных форм эксплуатации.

Всё это свидетельствует в пользу традиционной экономики.

Следовательно

в экономике России начала XX века смешивались элементы разных типов экономики: рыночной и традиционной. И поэтому российскую экономику указанного периода нельзя однозначно охарактеризовать как только рыночную или только традиционную. Это смешанная экономика.

На выполнение работы группам отпускается 20 минут. Безусловно, вовремя с работой справляются учащиеся, которые уже имеют навыки работы в группе, знают, как организовать свою работу, оптимально распределить функции внутри группы. По ходу и результатам работы заполняются Рабочие листы. Затем каждая группа докладывает классу о проделанной работе и преподносит свои выводы, аргументируя их, опираясь на предложенные тексты. Ребята из других групп вправе задавать вопросы и требовать пояснений. Рабочий лист группы может выглядеть, например, так:

Рабочий лист 1 группы.

Документ №	Выводы
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Общие выводы:

Тип экономической системы:

 

Литература, использованная для разработки урока:

1.      Алексашкина в XX веке. Дополнительные материалы и практикум к учебникам по новейшей истории. 9-11 классы. М., «Дрофа», 2000.

2.      Бурдей России XIX века. Учебное пособие. Саратов, «Лицей», 1999.

3.      Ведюшкин рекомендации к учебнику «История средних веков». М., «Просвещение», 2001.

4.      Данилов России. XX век. Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 1997.

5.      Данилов тетрадь по истории России. XX век. М., «Просвещение», 2000.

6.      Донской для самостоятельной работы по истории средних веков. М., «Просвещение», 1992.

7.      История древнего мира и средних веков. Дидактические материалы. М., «Дрофа», 2000.

8.      Коваль уроков для учителя истории. 9 класс. История России. XX век. Методическое пособие. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

9.      , Брандт пособие по курсу «Человек и общество». М., «Дрофа», 2000.

10.  Петрова тетрадь по истории средних веков. М., «Русское слово», 2001.

11.  Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экономика. М., АСТ, 1999.

12.  Лекции по экономике . Профильные курсы ИПК. Тамбов, 2004.

Эту разработку можно также использовать в курсе экономики или как одно из занятий элективного курса с экономико-правовой тематикой. Следует сказать, что мне вообще очень интересно заниматься разработкой уроков «на стыке» учебных дисциплин, когда, например, исторический материал используется в правовом курсе (как в данном случае), когда предметы интегрируются, синтезируются, помогая друг другу. Вопреки достаточно распространённому мнению о необходимости «узкой специализации» учителя, дескать, когда учитель ведёт один предмет, да ещё в одних и тех же параллелях (например, 6 – 8 классы) из года в год, то он становится высококлассным специалистом, я считаю оптимальной ситуацию, если три-четыре «смежных» учебных предмета в одном и том же классе преподаёт один учитель. К примеру, историю, обществознание и право. И поднимается вместе со своими учениками по ступенечкам классов вплоть до выпуска. Конечно, учителю работать становиться гораздо трудней. Неизмеримо возрастает объём информации, которой он должен владеть. Но зато какие это создаёт возможности!

Отдельно хочется сказать о технологии «кейс-стади». Суть, если сформулировать кратко: «от практики – к теории», «от жизни – к теоретическим построениям и обобщениям». Применение этой технологии выигрывает на фоне общепринятого алгоритма работы практически по всем предметам школьного курса. Ведь обычно материал темы выстраивается так: теория, примеры, практика (последнее далеко не всегда). Не всякий ученик, усвоивший теорию, способен соотнести её с реалиями жизни и исторической практикой. Образуется некий «разрыв»: «знаю», но «не узнаю, не соотношу» и, следовательно, «не могу решить и применить». В работе над данной проблемой «кейс-стади» - огромное подспорье. Ведь здесь всё «шиворот-навыворот»: предлагаются конкретные проблемные ситуации из жизни или примеры из истории, при попытке решения которых и выводятся теоретические построения. Например, учащимся предлагается подборка материала по теме «Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.» и предлагается ряд вопросов, детализирующих общую проблему – «Должно ли было государство в этих условия вмешаться в экономику?». Отсюда выход на проблему – «Должно ли государство вообще, а не только в условиях кризиса, осуществлять вмешательство в экономику? Если должно, то каковы пределы этого вмешательства?» То есть, как вы уже, наверное, догадались – это переход к теоретической части работы по теме «Государственное регулирование рыночной экономики». Но к осознанию и пониманию необходимости такого регулирования учащиеся пришли сами. Мне думается, что у данной технологии большое будущее. Предлагаю вашему вниманию разработку одного из занятий элективного курса «Введение в экономику» для 9 класса (курс экономико-правовой), выстроенную по технологии «кейс-стади». Эту же разработку или её фрагменты можно использовать на уроках по новейшей истории зарубежных стран в 9, 11 классах, а также при наличии времени как урок, предваряющий тему «Правовые формы воздействия государства на экономику. Государственно-правовой контроль за экономикой» по курсу «Право и экономика» в 11 классе. В профильном классе при достаточном количестве часов права (2 часа в неделю в 10 классе и 2 часа в неделю – в 11 классе) такая возможность имеется. Итак, место занятия в планировании элективного курса: