Как только заканчивается набор, начинается тщательное обследование обучающихся. Необходимость этого момента работы обусловлена тем, что в силу сложности речевых дефектов и их сочетания с недоразвитием других психических функций, обследование, проведенное психолого-медико-педагогическими комиссиями, направившими детей в спецшколу, носит предварительный характер. В школе приходится проводить более тщательное логопедическое, психиатрическое, психологическое и общемедицинское обследование.

В ходе углубленного обследования уточняется речевой диагноз, дополняются данные о характеристиках психических процессов и об общем состоянии здоровья детей.

Результаты логопедического обследования заносятся в специальные речевые карты, в которых в дальнейшем отражается продвижение ребенка в освоении речи. С учетом результатов углубленного обследования, согласно речевому диагнозу проводится распределение учащихся по группам для проведения логопедических занятий.

Углубленное обследование детей является лишь начальным этапом сложной и организуемой на постоянной основе работы по медико-психолого-педагогическому сопровождению учебного процесса.

Психолого-медико-педагогический консилиум обеспечивает научно - обоснованный подход к решению организационных вопросов этой работы в школе-интернате.

Председателем психолого-медико-педагогического консилиума является заместитель директора по учебной работе. В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят: педиатр, врач психиатр, психолог, учителя-логопеды (4 человека). Психолого-медико-педагогический консилиум обследует детей, заслушивает учителей-логопедов по итогам обследования обучающихся, помогает делить на группы для логопедических, индивидуальных занятий по сходности и сложности дефекта.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Рассматриваются вопросы окончательного комплектования классов. По ходу обследования выявляются обучающихся, которые по уровню своего развития не соответствуют данному классу и не имеющие возможность осилить программу. В таких случаях учащийся переводится в другой класс, где уровень развития детей соответствует его уровню.

На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума рассматриваются итоги углубленного медосмотра, лечения учащихся, психолого-педагогическая характеристика обучающихся школы-интерната.

Психолого-медико-педагогический консилиум решает также вопросы отбора детей для стационарного лечения и направления их с целью лечения и глубокого обследования. Ежегодно школа-интернат направляет на лечение в республиканские больницы детей с нарушениями психики, детей, страдающих энурезом, а также детей, здоровье которых требует хирургического вмешательства. Соматическое состояние учащихся тоже находится под пристальным вниманием. Анамнез диагностических карт учащихся спецшколы позволяет сделать вывод о том, что здоровье учащихся имеет значительные отклонения в соматическом развитии.

Помимо основного заболевания встречаются соматические нарушения, сопутствующие психические синдромы, нарушения опорно-двигательного аппарата.

Члены психолого-медико-педагогического консилиума оказывают помощь родителям и учителям в работе с детьми со сложными дефектами. Они посещают индивидуальные занятия и уроки, наблюдают поведение и активность обучающихся на уроке и дают конкретные советы по работе с обучающихся со сложными дефектами.

Для повышения эффективности работы психолого-медико-педагогический консилиум использует следующие виды обследования:

1. Клиническое обследование.

Клиническое обследование в школе-интернате осуществляется в первую очередь. Врач устанавливает, какие нарушения в центральной нервной системе органического или функционально-динамического порядка привели к нарушениям в психофизической сфере, накапливает объективные данные о ребенке и тщательно их анализирует, делает предварительное заключение о состоянии здоровья ребенка.

Клиническое обследование проводится в два этапа.

Первый этап - сбор анамнеза: наследственность, акушерский анамнез, сведения о психомоторном развитии, перенесенные заболевания на 1 году жизни, аллергоанамнез, перенесенные соматические и острые инфекционные заболевания, прививки, реакции на прививки, перенесенные черепно-мозговые травмы, хирургическое вмешательство, результаты проф. осмотров врачами детской поликлиники.

Второй этап - объективное исследование: состояние обучающихся, его самочувствие, сознание, настроение, сон, аппетит, контакт с окружающими, состояние кожи и видимых слизистых оболочек (окраска, сыпь, волосяной покров), определение вида дермографизма (красный, белый, смешанный), скорость его появления, стойкость, подкожно-жировой слой, состояние костной системы (форма головы, грудной клетки, наличие искривления позвоночника, конечностей, плоскостопие, форма, величина, подвижность суставов, состояние лимфатической системы, антропометрия (определение массы тела, роста, окружность головы, груди).

Органы дыхания: голос, крик, кашель. Дыхание носом, ртом. Тип дыхания, наличие и вид одышки, сравнительная и топографическая перкуссия легких. Аускультация легких: определение характера дыхания, его звучность, хрипы, сердечно-сосудистая система: внешний осмотр, пуль на лучевой артерии, его характеристика, перкуссия границ сердца, аускультация сердца, определение артериального давления; желудочно-кишечный тракт: состояние слизистых оболочек полости рта, зева, миндалин, языка, состояние зубов, форма и величина живота, определение размеров печени, перкуссия селезенки, поверхностная и глубокая пальпация живота и печени; стул и его характер; мочевыделительная система: бимануальная пальпация почек, болевые точки, симптом Пастернацкого, частота мочеиспускания, недержание мочи, энурез; эндокринная система: нарушение роста и массы тела, распределение жирового слоя, состояние щитовидной железы, половые органы и вторичные половые признаки.

Клинические анализы, данные рентгенографии, данные других параклинических и клинических исследований. Оценка и сопоставление данных анализов с нормой.

По результатам клинического обследования составляется заключение по состоянию соматического здоровья ребенка.

2. Логопедическое обследование.

Логопедическое обследование предполагает определение и уточнение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной).

Задача логопеда - определить степень и характер речевых расстройств. Заключительный диагноз на каждого ребенка включает: уровень интеллектуального развития, степень нервно-психических отклонений и развернутый речевой диагноз.

Логопедическое обследование начинается с установления эмоционального контакта с ребенком, создания правильного отношения к обследованию:

Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персерваций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами). Исследование буквенного гнозиса и практика (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне). Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно - следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

Исследование собственной речи включает 3 этапа:

1.  Исследование импрессивной речи.

2.  Исследование фонематических процессов.

3.  Исследование экспресссивной речи.

Исследование импрессивной речи включает: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

Исследование фонематических процессов включает: фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове.

Фонематический синтез: составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Исследование экспрессивной речи включает:

Изучение состояния звукопроизношения. Исследование словарного состава языка. Обследование грамматического строя речи.

4.  Изучение состояния связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.); отметить логическую последовательность в изложении событий, характер аграмматизма, особенности словаря.

5.  Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность, наличие скандированной речи: запинки, спотыкание, заикание), особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый..

6.  Изучение состояния письменной речи.

7.  Изучение состояния навыка чтения.

По результатам логопедического обследования составляется логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи и даются рекомендации по стратегии и тактике речевой коррекции.

3. Психологическое обследование.

Психологическое обследование проводится для получения сведений об уровне умственного развития учащихся, их личностных и индивидуально-психологических особенностей.

Педагог - психолог в ПМПк школы-интерната проводит первичную и повторную психологическую диагностику учащихся, определяет круг значимых проблем, анализируя данные документов, беседы с родителями и результаты обследования; выявляет обучающихся «группы риска», учащихся с признаками школьной дезадаптации; определяет личностные нарушения поведения, систему отношений к учебной деятельности и самому себе; выявляет сохранные, потенциальные и компенсаторные возможности ребенка; Для психолого-педагогического обследования в ПМПк используются следующие методики:

Беседа (установление эмоционального контакта с ребенком, выявление запаса сведений о ближайшем окружении: себе, семье, ориентировка в пространстве: времена года, времена суток, знание цветов, букв, умения читать, считать, дикие, домашние животные, геометрические фигуры, точность имеющихся представлений). Исследование целостного восприятия: разрезные картинки, кубики Кооса, построение фигур из палочек (исследование конструктивной деятельности, пространственного восприятия, состояния моторики, аналитико-синтетической деятельности, обучаемости, работоспособности, внимания). «Исключение понятий»: понятий, слов, картинок (исследование уровня обобщения, абстрагирования, умозаключений). Рассказ по серии сюжетных картин (понимание последовательности событий, словарный запас, оформление речи). «Нелепицы» (понимание шуточных изображений, запас и точность представлений об окружающем). «Простые аналогии» (понимание логических связей и отношений между понятиями, умение устойчиво сохранять заданный способ рассуждения, способность понимать логические отношения и абстрактные
связи между предметами и явлениями. Пословиц, поговорки (понимание переносного смысла пословиц). «Классификация» (умение делать обобщения).

Общими требованиями являются: доступность заданий для учащихся данного возраста, обеспечение адекватности понимания того, что он должен сделать.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10