Материалы, отражающие специфику образовательной деятельности. ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида (стр. 1 )

Материалы,

отражающие специфику образовательной деятельности.

ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат V вида

ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида – это не просто школа, а школа-интернат для больных детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, которые зачастую имеют также нарушения или задержку в развитии других психических функций. Важнейшей особенностью организации учебно-воспитательного процесса является его коррекционная направленность. Она заложена в особенность учебного плана, отражена в программах и находит реализацию непосредственно в организации всего учебно-воспитательного процесса. Рассмотрим некоторые аспекты, отражающие специфику образовательной деятельности в школе-интернате v вида.

Учебный план.

ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида в соответствии со спецификой своего контингента работает по базисному учебному плану, I отделение.

В I отделении принимаются дети с грубо выраженным общим недоразвитием речи (алалией, афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, сопровождающейся дисграфией и дислексией).

Базисный план основного образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи определяет структуру и содержание образования в данном типе учреждения, фиксирует комплекс основных нормативов, в соответствии с которыми разрабатываются конкретные учебные планы.

В структуре учебного плана выделяются:

– инвариативная часть, обеспечивающая обязательный уровень учебных знаний, умений, навыков; приобщение к общекультурным и национальным ценностям, соответствующий уровень речевых умений и навыков; формирование личностных качеств, социализацию школьника;

– вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционально-психического развития, интересов и склонностей.

Разделение компетенции в области образования отражается в учебном плане речевой школы, также как и в массовой школе, осуществляется посредством выделения федерального, национально-регионального и школьного компонентов.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и соответствие уровня образованности учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи по окончании каждой ступени уровню образованности учащихся школы общего назначения. Федеральный компонент включает в себя ту часть содержания образования, которая обеспечивает детям соответствующий учебным и социальным потребностям уровень владения языковыми и речевыми навыками родного языка, а также учебными курсами общекультурного и общегосударственного значения.

Региональный компонент в учебном плане представлен курсом «Культура Башкортостана» (по 1 часу с 1 по 4 классы) и занятиями по башкирскому языку (по 1 часу со 2 по 4 классы).

Школьный компонент реализован занятиями по логоритмике (по 1 часу в 0 классе), развитию речи (подготовительный класс), окружающему миру (по 1 часу с 0 по 4 классы), изобразительному искусству (по 1 часу с 1по 4 классы).

Специфика обучения в I отделении школы для детей с тяжелыми нарушениями речи обуславливает необходимость вычленения следующих курсов:

1. Общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов школы общего назначения и призван обеспечить, соответствующий стандартам общего образования начальной и основной школ, уровень знаний, умений, навыков и сведений об окружающем мире, его социальном устройстве, нравственных ценностях.

В области методики эти предметы адаптируются и преобразуются в связи с особенностями речевого и личностного развития учащихся на разных этапах обучения.

2. Коррекционный лингвистический курс, который включает в себя как специальные предметы (произношение, развитие речи) так и общеобразовательные, адаптированные для учащихся с речевой патологией (обучение грамоте, чтение, родной язык и т. д.)

Его цель: формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и адаптации в обществе.

3. Коррекционный курс включает занятия, направленные на коррекцию внеречевых процессов: нарушение двигательной сферы, ритмико-мелодической стороны.

В качестве отдельного раздела выступают индивидуальные логопедические занятия, которые проводятся вне сетки уроков.

Их цель: преодоление речевых трудностей, препятствующих усвоению материала на уроках лингвистического и общеобразовательного курсов. Эти занятия в начальной школе проводятся: с одним учеником в течение 15 минут, с подгруппой (2-4 ученика) в течение 20-25 минут.

Частота посещений индивидуальных занятий детьми 2-3 раза в неделю. Поэтому и суммарная нагрузка на ученика, которая вошла в базисный план из раздела «Индивидуальные логопедические занятия» – 1 час.

В базисном плане отводится время для организации факультативов. В школе за счет часов отведенных для факультативных занятий ведется курс башкирского языка (разговорная речь).

Давая оценку учебному плану для спецшкол для детей с тяжелыми нарушениями речи следует отметить, что он обеспечивает выполнение задач стоящих перед ОУ данного типа. Этот учебный план сложился в результате многолетней практики работы.

Важным достоинством этого плана является то что, несмотря на выполнение сложнейшей задачи, давать образование при одновременной речевой реабилитации, он не допускает перегрузки учащихся.

Качество подготовки учащихся. Система отслеживание качества подготовки учащихся.

Контролем качества подготовки учащихся целенаправленно занимается администрация и руководители методических объединений.

Согласно плана, регулярно проводятся срезовые проверки по математике и русскому языку (1 раз в четверть), проверяется техника чтения (1 раз в четверть), усвоение программы по всем предметам учебного цикла, соблюдение орфографического режима, готовность учащихся к обучению грамоте и умение проводить звукобуквенный анализ, каллиграфию. Результаты проверок обсуждаются на совещаниях при директоре, совещаниях при заместителях директора по УР и ВР, на заседаниях совета школы, принимаются конкретные решения.

Каждый ответ обучающихся (устный или письменный) оценивается дифференцировано с учетом, как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, навыков, умений, которые он приобретает по тем или иным разделам программы за определенный промежуток обучения.

Исключения составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии: дизартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения.

Педагоги школы – интерната исходят не только из программных требований, но также из индивидуальных возможностей каждого ребенка. Аттестация этих учащихся проводится решением педагогического совета с учетом сложности структуры речевого дефекта.

Важно отметить, что качество подготовки обучающихся школы-интерната подвергается очень серьезному контролю, так как ежегодно вывод учащихся выпускных классов осуществляет авторитетная Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия (РПМПК) под руководством ведущего специалиста В справке РПМПК уровень подготовки выпускников Бирской коррекционной школы ежегодно оценивается весьма высоко.

Качество учебного процесса.

В школе-интернате за многие годы сложилась стройная и целостная система учебной работы, основанная на одновременном решении образовательных и коррекционных задач. Она полностью соответствует требованиям к спецшколам для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обучение проводится на основе глубокого изучения психофизических особенностей каждого ребенка, уточнения типа речевой патологии, а также сопутствующих нарушений. В результате этой работы определяются возможности обучающихся в усвоении учебных программ, а затем подбирается индивидуальная дозировка нагрузки, определяется уровень программ по предметам.

Часто учащиеся, в силу своих психофизических и интеллектуальных особенностей, могут усвоить по ряду предметов только программу-минимум. Это дети с осложненным диагнозом. Они в силу сложности дефекта могут быть оставлены на повторный год. Наиболее тяжелые дети выведены на индивидуальную программу и обучаются на дому. Владения различными методами диагностики детей, а также методикой работы в коррекционных учреждениях позволяет обеспечить достаточно хороший уровень преподавания и коррекционной работы. На протяжении многих лет мы прослеживаем положительную динамику в усвоении обучающихся программного материала.

Учителя-логопеды владеют современными методами дифференциальной диагностики, определяющей правильное комплектование подгрупп и выбор адекватной стратегии и технологии коррекции речевого недоразвития на индивидуальных занятиях.

Учителя школы используют в работе современные логопедические технологии разработанные , , . Необходимо отметить, что кроме традиционных методик и специальных логопедических методик учителя школы-интерната используют инновационные технологии.

Анализ учебно-воспитательного процесса проводится прежде всего администрацией школы: директором, завучем по учебной работе и завучем по воспитательной работе. Значительную роль в анализе отдельных уроков, логопедических занятий, занятий по самоподготовке и воспитательных мероприятий играют МО учителей-логопедов и МО воспитателей. Практикуется также совместное посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий завучами и руководителями МО. В истекшем учебном году в общей сложности было посещено и проанализировано 148 уроков и 52 воспитательных мероприятия.

На макро уровне, учебно-воспитательный процесс в целом анализируется на педсоветах и заседаниях МО.

Психолого-медико-педагогический консилиум.

Деятельность этого органа пронизывает всю учебную, воспитательную, коррекционную и оздоровительную работу.

Очень важной составной частью работы, во многом определяющей успешность всей дальнейшей коррекционной и учебно-воспитательной работы в школе-интернате является обследование вновь поступивших обучающихся.