Методическая работа в школе.
Эффективную и результативную учебно-воспитательную и коррекционную работу в речевой школе трудно себе представить без интенсивной, разнообразной методической работы. Речевое недоразвитие или полное отсутствие речи у ребенка школьного возраста, как правило, сочетается с задержкой других психических процессов. Это создает громадные трудности не только для развития речи, но и для его умственного развития, для овладения грамотой, для овладения общеобразовательными знаниями, умениями и навыками. Обязанные, несмотря на эти трудности, обучать детей правильной речи, суметь дать им знания в объеме программы начальной школы, учителя и воспитатели спецшколы самими условиями своей работы поставлены перед необходимостью каждодневного неустанного методического поиска. Индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку в соответствии с особенностями его психических процессов, с особенностями его речевых дефектов здесь не просто необходим, но и неизбежен. Без разнообразных приемов активизации внимания, эмоциональной сферы, тренировки воли к пониманию, запоминанию, применению здесь не обойтись. Без широчайшего применения наглядности, игровых форм, различных приемов активизации усвоение программного материала детьми с недоразвитыми психическими и речевыми процессами просто невозможно.
За многие годы сложилась достаточно эффективная система методической работы, исходящая прежде всего из учета специфики образовательного учреждения.
Методическая работа в школе-интернате включает следующие аспекты:
1.Адаптирование для использования в речевой спецшколе учебников для массовой школы и учебников для других типов спецшкол.
2.Каждодневный поиск, подбор, разработка, изготовление дополнительного дидактического, иллюстративного, раздаточного материала. Создание каждым учителем очень богатых, постоянно пополняемых папок с дидактическим материалом. (банка дидактических материалов.)
3.Логопедическая учеба учителей и воспитателей в рамках логопедического спецсеминара.
4.Методическая учеба начинающих учителей и воспитателей, в частности, в форме совместного с завучем посещения уроков, индивидуальных занятий, воспитательных мероприятий опытных педагогов и последующего анализа.
5.Наставничество опытных учителей, логопедов и воспитателей над молодыми учителями и воспитателями.
6.Теоретические доклады по проблемам логопедии и методики преподавания в начальной школе на заседаниях методических объединений учителей, воспитателей и классных руководителей.
7.Сообщение учителей и воспитателей из опыта работы на заседаниях МО в школе, а также на заседаниях городского методобъединения учителей начальных классов.
8.Взаимопосещение уроков, индивидуальных занятий, занятий по самоподготовке учителем и воспитателем, работающими в одном классе, в целях более четкой координации педагогических и коррекционных воздействий.
9.Взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий учителями и воспитателями, работающими в разных классах в целях обмена опытом.
10.Открытые уроки и воспитательные мероприятия по планам школьных МО учителей, воспитателей, классных руководителей.
11.Открытые уроки и воспитательные мероприятия с приглашением учителей начальных классов других школ города (по планам школьного МО и городского ОМ учителей начальных классов и воспитателей) с целью распространения педагогического опыта.
12.Творческие отчеты учителей и воспитателей.
13.Разработка учителями и воспитателями собственных методических рекомендаций и разработок, их обсуждение на МО, апробирование другими учителями, подготовка к публикации.
14.Выступление с докладами и сообщениями на межвузовских семинарах, научных конференциях.
15.Публикация статей, тезисов докладов в местной периодической печати, в сборниках материалов научных конференций Бирского пединститута и других ВУЗов республики, в республиканских методических журналах.
16.Обмен опытом и методическая помощь учреждениям образования, имеющим дело с коррекцией речи.
17.Сотрудничество с Бирской социально-педагогической академией в деле логопедической и психологической подготовки студентов.
Всего члены педколлектива имеют 106 научно-методических публикаций. Ниже приводится список публикаций с указанием изданий.
Список научно-методических публикаций педагогических работников Бирской спецшколы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи
2007 год
1. Реализация адаптивности содержания на уроках культуры Башкортостана в условиях коррекционной школы V вида. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
2. О реализации принципа адаптивности в организации обучения башкирскому языку в условиях спецшколы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. Бело бородова Н. С., , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
3. Содержание и организация исследовательской работы педагогов коррекционной общеобразовательной школы V вида. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
4. , Реализация адаптивности содержания образования в условиях специального (коррекционного) учреждения V вида. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
5. Психологическая помощь учителя к современному уроку. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
6. Обучение пересказу младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
7. Особенности восприятия и воспроизведения средств художественной выразительности детьми с речевыми нарушениями. Сборник
«Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
8. , Формирование навыков словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
9. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими легкую степень дизартрии. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
10. Роль сказки в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
11. Формирование связной речи у младших школьников в процессе ознакомления с пейзажными картинами. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
12. Особенности логопедической работы при оптической дисграфии. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
13. Обучение предложно-падежным конструкциям имен существительных младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Сборник
«Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
113. , Гилязетдинова Особенности формирования навыков написания словарных слов младших школьников. «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
14. Формирование словообразовательных моделей имен существительных у первоклассников в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Сборник «Формирование адаптивно-образовательного пространства в системе общего и специального образования»: сборник научных трудов./ Отв. ред. , , Всероссийская научно-практическая конференция. – Бирск: Бирск. гос. соц. пед. акад., 2007. – 382 с
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
