Материалы, отражающие специфику образовательной деятельности. ГБОУ Бирская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида (стр. 3 )

По результатам психологического обследования составляется заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности, рекомендации).

4. Педагогическое обследование.

Педагогическое обследование включает в себя задания на определение готовности к обучению, развитие школьно-значимых функций, познавательной деятельности и интеллекта.

На разных этапах педагогического обследования в школе-интернате используются различные методы изучения произвольной деятельности и личностных особенностей ребенка.

1.  Изучение документации. Это помогает специалисту ориентироваться в проблеме и подготовиться к общению с родителями. Внимательное и доброжелательное отношение к обследуемому способствует созданию атмосферы доверительного общения.

2.  Беседа с родителями. В ходе беседы уточняется школьный анамнез: с какого возраста началось обучение в школе, по каким программам обучался ребенок, дублировал ли классы, какие предметы вызывают особенные трудности, круг интересов ребенка вне школы. Беседа целесообразно проводится в отсутствии ребенка. Для более подробного изучения условий жизни ребенка и оценки уровня его развития родителям предлагается заполнить анкету.

3.  Предварительная беседа с ребенком. Она направлена на выяснение кругозора ребенка, его знаний о себе, окружающих, особенностей его ориентировки в окружающем мире: знания о себе, семье, близких, ориентировка в пространстве, во времени, умение определять время суток, узнавать время по часам. Знания о погодных условиях природы, растениях, животных. Общий кругозор. Умение сравнивать предметы, устанавливать причинно-следственные
связи, знание родовых понятий. Отношение к учебе, познавательные интересы, нравится ли ходить в школу и хочется ли учиться.

4. Обучающий эксперимент, позволяющий определить этапы в возникновении трудностей, степень и характер необходимой помощи, выявить компенсаторные возможности и наметить пути коррекции.

Для определения этапа, на котором возникают трудности, используется внимательное изучение деятельности ребенка на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления, запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия.

При выборе методов и приемов обучения начинаем с использования словесно-логических. Если использование этих методов не эффективно, предоставляется наглядно-образная помощь в виде схем, кратких записей, условных рисунков, таблиц и т. д. Если такая помощь не приводит к желаемому результату, то используется наглядно-действенные методы, включающие действия с конкретными рисунками и предметами.

5. Социально-педагогическое обследование.

Обследование ведется социальным педагогом. Ведется подготовительная работа с родителями. Собираются анкетные данные ребенка. Социально-педагогические проблемы, трудности в обучении, в общении, поведении, проблемы со здоровьем и др.

Социальные проблемы (характеристика жилищно-бытовых и материальных условий семьи). Материальная помощь, психологическая помощь (несовместимость с родителями, сверстниками). Обследование семьи на дому. Консультация и рекомендация родителям и ребенку.

Психологическая служба.

В школе создана психологическая служба. В соответствии с основными целями психологической службы в детских специализированных учреждениях интернатского типа содержание ее работы определяется:

а) необходимостью обеспечения полноценного психического развития детей на каждом возрастном этапе, формирование у детей способностей к самовоспитанию и саморазвитию;

б) важностью обеспечения индивидуализированного подхода к каждому обучающемуся и в соответствии с этим значимостью психолого-педагогического изучения обучающегося на протяжении всего периода пребывания в детском специализированном учреждении интернатского типа;

в) важностью профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии обучающегося;

г) необходимостью активного воздействия в процессе развития и психокоррекции различных сторон обучающегося как интеллектуальных, так и личностных.

Работа психолога проводится по следующим направлениям:

1. Психопрофилактическая работа.

В процессе психопрофилактической работы психолог осуществляет следующие конкретные мероприятия:

а) проводит психологическое обследование обучающихся при поступлении в детское специализированное учреждение интернатского типа, а также на каждом новом возрастном этапе с целью создания программы индивидуальной работы с каждым обучающимся для его оптимальной адаптации к воспитанию и обучению ранней диагностики возможных отклонений и их коррекции, развитию его личности и индивидуальности;

б) ведет работу по адаптации обучающихся к широкому социальному окружению за пределами школы-интерната, оптимизирует взаимоотношения обучающихся с членами их семей;

в) участвует в работе медпедконсилиума с целью психологического анализа поведения и развития обучающихся для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности и индивидуальности;

г) разрабатывает рекомендации для учителей и воспитателей в целях обеспечения индивидуального подхода обучения и воспитания;

д) проводит работу по профилактике соц-пед. запущенности у обучающихся;

е) ведет работу по созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении интернатского типа (оптимизирует формы общения в педагогическом коллективе (взрослый-взрослый), способствует улучшению форм общения педагогов с обучающимися (взрослый-ребенок);

ж) способствует развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляет мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива;

з) ведет работу по предупреждению физических, интеллектуальных, психологических перегрузок, эмоциональных срывов у обучающихся и создания климата психологического комфорта.

2. Диагностическая работа.

В процессе диагностической работы психолог решает следующие конкретные задачи:

а) проводит психологическое обследование каждого обучающегося для прогнозирования его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам;

б) проводит изучение особенностей учащихся, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому обучающемуся в процессе учебы и воспитания;

в) проводит диагностику особенностей общения обучающихся со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушений общения;

г) совместно со специалистами соответствующего профиля осуществляет дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии для определения нарушений, имеющих преимущественно медицинскую и дефектологическую природу, а также форм и причин явного ассоциального поведения (бродяжничества, воровства и т. д.);

д) диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разных возрастов, нарушений поведения, неуспешности в овладении необходимыми социальными навыками и умениями (сенсомоторными, эмоционально-волевыми, игровыми), неуспеваемостью (общей и по отдельным предметам);

е) проводит диагностику психологического климата в педагогическом коллективе;

ж) осуществляет работу по диагностике социально-психологического климата в семье.

3. Развивающая и психокоррекционная работа.

В процессе развивающей и психокоррекционной работы психолог решает следующие конкретные задачи:

а) разрабатывает и осуществляет программы, направленные на развитие и коррекцию как отдельных сторон психической деятельности, так и личности в целом, направленные на устранение отклонений в психическом и интеллектуальном развитии и эмоционально-личностной сферы, ориентируясь на задачи развития ребенка на каждом возрастном этапе;

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения ЦНС или психического заболевания, а также не требуют применения более строгих мер административно-воспитательного характера, что устанавливается дифференцированной диагностикой.

В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции психолога, он привлекается специалистами в соответствующих областях лишь в качестве консультанта.

б) совместно с учителями и воспитателями проводит работу по совершенствованию сенсомоторного развития.

в) ведет работу по расширению представлений об окружающем и обогащению словаря.

4. Просветительская и консультативная работа.

В процессе просветительской и консультативной работы психолог решает следующие конкретные задачи:

а) консультирует администрацию и членов педагогического коллектива по проблемам обучения и воспитания детей;

б) проводит индивидуальное и групповое консультирование обучающихся по проблемам учения, развития, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания;

в) способствует повышению психологической культуры, уровня знаний по специальной и практической психологии при подготовке к аттестации членов педагогического коллектива путем участия в педсоветах, методических объединениях.

Результативность работы:

Уровень интеллектуальных способностей выпускных классов.	2008-2009 г	2009-2010 г	2010-2011 г
В	10%	10%	6%
С	62%	56%	58%
Н	28%	34%	36%

Кол-во уч-ся реабилитированных из групп риска	2008-2009 г	2009-2010 г	2010-2011 г
Кол-во уч-ся, с социально-педагогической запущенностью	7	6	9
Кол-во уч-ся с нарушениями общения	12	21	29
Кол-во уч-ся с эмоционально-волевой неустойчивостью	16	12	18

Кол-во уч-ся	2008-2009 г	2009-2010 г	2010-2011 г
Общее кол-во уч-ся	196	228	235
Адаптированных в массовую школу	23	27	21

Кол-во уч-ся выведенных во вспомогательную школу	2008-2009 г	2009-2010 г	2010-2011 г
Общее кол-во уч-ся	196	228	235
Выведены во вспомогательную школу	1	-	1
Выведены по обучению на дому	-	-	-
Выведены в класс выравнивания	8	14	11