Дипломная работа «Подвижные игры как средство развития координационных способностей на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта» (стр. 7 )

Таким образом, средства и методы адаптивной физической культуры при их рациональном использовании служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развитии познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармонического развития личности, что создает реальные предпосылки социализации детей с нарушением интеллекта.

Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования.

Исследование проводилось в период прохождения преддипломной практики на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы в период с 9 февраля по 5 марта 2015 года.

В исследовании принимали участие 12 умственно отсталых детей в возрасте 10-11 лет: 7 детей экспериментальной группы - 4 и 5 человек контрольной группы. Исследуемые группы детей были идентичны по возрасту и физической подготовленности. Уроки физической культуры проходили 2 раза в неделю. В экспериментальной группе мы использовали во всех частях урока сюжетные подвижные игры разной интенсивности и направленности, с элементами новизны: в подготовительной части урока - в качестве разминки, в основной части - для решения образовательных задач и развития физических качеств, в заключительной - для восстановления организма. А контрольная группа умственно отсталых детей занималась по традиционной схеме урока физической культуры. Исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе - проводился выбор темы исследования, определение объекта, предмета, цели и задач исследования. Разработка гипотезы.

На втором этапе - работа с литературой, составление перечня сюжетных подвижных игр. Подбор испытуемых и выбор методов исследования.

На третьем этапе - проведение педагогического эксперимента (измерение исходного уровня развития координационных способностей, внедрение экспериментальной методики, проведение контрольного тестирования) и обработка результатов. Формулирование выводов.

На четвертом этапе - оформление работы.

2.2 Методы исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

В нашей работе проанализировано более 30 литературных источников, анализ которых позволил разрешить проблему и определить ее актуальность, разработать перечень подвижных игр на развитие координационных способностей детей с нарушением интеллекта.

2. Педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение проводилось на уроках физической культурой с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

3. Педагогическое тестирование.

Основным направляющим фактором в процессе физической подготовки является контроль над развитием двигательных способностей. В результате был разработан комплекс контрольных тестов, который характеризует уровень развития координационных способностей умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Челночный бег 3х10м. И. п. о. с. 3-4 м от линии старта. По команде "На старт!" учащийся упирается руками за линию старта, устанавливает толчковую ногу от стартовой линии на расстоянии 1-1,5 стопы и ставит маховую ногу на колено. После того устанавливает маховую ногу на расстоянии по середине стопы толчковой ноги, расстояние между коленом маховой ноги и толчковой ноги должен составлять один кулак. Опираясь на колено маховой ноги, учащийся ставит большой и указательный пальцы обеих рук перед линией старта. Руки прямые, голова опущена, взгляд направлен на 2-3м вперед, плечи значительно выведены за линию старта, тяжесть тела распределена на руки и колено маховой ноги. По команде "Внимание!" учащийся несколько поднимает таз выше уровня плеч. В этом положении тяжесть тела распределена на руки и толчковой ноги. Необходимо быть готовым к началу бега и сделать уверенный вдох. По команде "Марш!" мощно оттолкнуться, направляя тело вверх вперед. Отталкивание осуществляется одновременно двумя ногами. На стартовом разгоне необходимо делать шаги чаще и тем самым руки тоже должны работать быстро. Учащийся должен добежать до отмеченной линии, коснуться кончиками пальцев одной руки, повернуться назад и то же самое должен сделать до линии старта и финишировать, бегая из-за всех сил.

Метание малого мяча в цель. И. п. - одна нога ставится перед линией, другая назад, вес тела держится на задней ноге, на одной руке держит мяч, рука на которой мяч согнута на плечевом суставе уровне уха, другая рука выпрямлена вперед. По команде "Можно!" учащийся, метая мяч, переносит вес тела на переднюю ногу, заднюю ногу ставит на носок, рука, которая выпрямлена, опускается, и выполняет метание малого мяча в цель.

Полоса препятствий. И. п. - о. с., 3-4 м от линии старта. По команде "На старт!" учащийся подходит и ставит толчковую (сильнейшую) ногу вперед к линии старта. Маховую ногу ставит назад. Руки вниз опушены. По команде "Внимание!" учащийся сильно наклоняет туловище вперед, голова опущена, взгляд направлен чуть вперед, маховая нога ставится на носок, руки согнуты в локтевых суставах, одна рука впереди, другая сзади, положение рук одноименные к ногам. По команде "Марш!" учащийся мощно отталкивается толчковой ногой и оббегает первую стойку, касается кончиками пальцев одной руки на линию старта, выполняет бег "змейкой" оббегая три стойки, перепрыгивает через гимнастическую скамейку, перелазит легкоатлетический барьер, а затем бегом финиширует.

4. Педагогический эксперимент носил формирующий характер. В ходе эксперимента сравнивались показатели контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента.

5.Методы математической статистики.

Все результаты экспериментальных исследований были обработаны с помощью методов математической статистики, изложенных в соответствующих руководствах [15]: среднего арифметического - Х.

2.3 Методические основы эксперимента.

Цель уроков физической культуры с умственно отсталыми детьми - максимально всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Поскольку ребенок познает мир через движение, то ни одна образовательная дисциплина не обладает таким потенциалом для реализации широкого комплекса педагогических задач, как адаптивная физическая культура. Многообразие физических упражнений, варьирование методических приемов позволяют педагогу формировать у детей знания и умения, касающиеся не только самого предмета занятий - физических упражнений, но и смежных дисциплин, являющихся неотъемлемой частью единого педагогического процесса (ознакомление с окружающим, развитие речи и др.).

Естественно думать, что процесс этот будет еще эффективнее при условии интересной, эмоционально окрашенной деятельности. Ведь для полноценного формирования детской личности требуется не только приобретение новых знаний и умений, но и возникновение новых потребностей и мотивированных интересов. Достижения в развитии детей в значительной мере зависят от того, какие мотивы побуждают их к деятельности, к чему они стремятся, как эмоционально относятся к окружающей обстановке, людям и стоящим перед ними задачам. Научить ребенка чему-то можно лишь тогда, когда у него удастся вызвать интерес и желание сделать то, что требуют от того взрослые. Поэтому перед педагогами стоит задача не только использовать уже сложившийся у детей мотивационно-эмоциональный опыт, но и воспитывать новые чувства, новые потребности и личностные ценности. А это возможно наиболее полно реализовать в интересной эмоционально окрашенной деятельности.

В игре дети, "эмоционально заряжаясь", легко копируют способы выражения чувств, имитируют, перевоплощаются, подражают, что выражается в разнообразных предметных действиях. Эмоциональный накал игры надолго сохраняет впечатление удовольствия, радости. Одновременно игровая деятельность требует осознанного отношения, соблюдения правил, дисциплины, определенных взаимоотношений, которые и формируют личностные свойства характера, привычки поведения. В младшем школьном возрасте подражание, еще сохраняясь, становится более избирательным, мотивированным.

Умственно отсталый ребенок не способен к длительным, монотонным тренировкам, которые часто необходимы для выработки тех или иных компенсаторных навыков и качеств. Поэтому вся работа должна быть построена таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе наиболее привлекательных видов деятельности. И именно занятия, основанные на подвижных играх, можно рассматривать как полигон для решения целого комплекса задач, направленных на обогащение интеллекта, моторного и речевого развития, образование, воспитание, оздоровление ребенка.

Среди оздоровительных задач основными являются активизация дыхательной и сердечно-сосудистой систем, сенсорных функций, формирование осанки, профилактика плоскостопия, закаливание и др. Эти общие задачи решаются в каждом занятии независимо от функционального состояния детей.

К образовательным задачам отнесены те, которые направлены на формирование знаний и двигательных умений в игровой деятельности. Среди них знания о строении собственного тела (руки, ноги, пальцы, колени, локти, плечи, туловище, спина, живот, голова); о направлениях движения (вперед - назад, вправо - влево, вниз - вверх, за, под, над, через, около и др.); о названии спортивного инвентаря, величине, форме, цвете предметов; об элементах счета, знании букв, умении составлять слова, правильном звукопроизношении; знания, направленные на обогащение словарного запаса, запоминание названий игр и их правил, речитативов, последовательности действий в игре и т. п.

Воспитательные задачи включают формирование поведения, умение подчиняться общим правилам игры, навыков общения, отношений внутри малой группы, коллективных действий и взаимопонимания в подвижной ролевой и сюжетной игре, эстафете, игровых заданиях, выполняемых по одному, в парах, тройках, командах. Но главная воспитательная задача - привить любовь к движению, к игре, которая является одним из основных средств познания мир и формирования личности.