Дипломная работа «Подвижные игры как средство развития координационных способностей на уроках физической культуры детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта» (стр. 8 )

Специфическими для контингента умственно отсталых детей является решение образовательно-воспитательных задач социально-бытовой ориентации. Например, подвижная игра "Машины" прививает знания правил уличного движения, знакомство с сигналами светофора; в процессе игры "Ранец" дети "собирают" в школу необходимые предметы: ручку, тетрадь, учебник и др. Воспитательные задачи пронизывают каждое занятие, каждую игру.

Известно, что умственно отсталые дети запаздывают в развитии духовных интересов, потребностей, убеждений. Поэтому сама игровая деятельность, вызывающая неизменный интерес и содержащая в себе все необходимые компоненты для развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются взаимоотношения между детьми, вырабатываются привычки, правила поведения, потребности, убеждения. Дети узнают больше друг друга, взаимодействуют между собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают, радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение.

По мнению (1992), нравственные привычки, сформированные к игре, закладывают характер, который и зрелом возрасте позволит не только понять окружающий мир, но и найти свое место в нем.

Таким образом, игра является средством и методом не только физического, психического, интеллектуального развития, но и формирующим фактором духовного воспитания.

Характер психической деятельности умственно отсталых детей требует специфического подбора и решения коррекционных образовательных задач, адекватного подбора физических упражнений, направленных на активизацию внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения в процессе игры, то есть тех функций, которые отстают в своем развитии и лимитируют познавательную деятельность.

Подвижные игры включают следующие направления в развитии познавательной сферы:

- развитие сенсомоторных функций зрительного восприятия основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), зрительного и осязательного восприятия форм (холодный - теплый), величин (большой - маленький) и фактуры предметов (твердый - мягкий, гладкий - шероховатый), восприятия геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник и др.), восприятия пространственных отношений (вверх - вниз, вправо - влево, впереди - сзади по отношению к себе и другим);

- развитие мышления: наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления, сравнение объектов по различным признакам, произвольное конструирование и по образцу;

- развитие памяти и внимания: слухового, зрительного внимания и памяти, заучивание правил игры, последовательности действий, речитативов, названий инвентаря, частей тела и пр.;

- развитие речи и закрепление грамматических знаний: дифференциации звуков, правильного звукопроизношения, за крепление знаний букв, увеличение активного и пассивного словаря, развитие способности словообразования, подбор при знаков к предметам и наоборот;

- формирование математических представлений: закрепление представлений о числе и его обозначении, цифровой, порядковый и количественный счет, ориентирование в числовом ряду, сравнение количеств, решение примеров на сложение и вычитание;

- расширение представлений об окружающем мире: ознакомление с дикими и домашними животными (медведь, лиса, пингвин, собака, кошка и др.), птицами (аист, сова, воробьи) и их повадками, растительным миром (деревья, цветы);

- закрепление социально-бытовых навыков (правила уличного движения, названия школьных принадлежностей, одежды и т. п.);

- формирование общения и взаимоотношений (согласование движений в парах, команде, оказание помощи, совместное действие и т. п.).

Содержание и направленность подвижных игр.

У школьников с нарушением интеллекта большинство сенситивных периодов развития базовых координационных способностей приходится на возрастной диапазон 9 -12 лет. На основе учета сенситивных периодов развития координационных способностей, специфики заболеваний и характера ограничений составлен перечень подвижных игр разной направленности и интенсивности для совершенствования координационных способностей на уроках физической культуры для школьников 10-11 лет с нарушением интеллекта.

Активизация психических процессов стимулировалась деятельностью поврежденного отдела. При проведении занятий по коррекционной программе с детьми с нарушением интеллекта широко использовались сюжетные подвижные игры, требующие активного включения ассоциативного мышления.

Апробировано 26 разнообразных подвижных игр (приложение 2), рекомендованных в литературе для работы с детьми данного возраста с нарушениями в развитии, из которых 12 все дети назвали самыми любимыми ("Воробушки и кот", "Сиамские близнецы", "Лохматый пес" и другие).

Главными критериями при отборе игр были: новизна, эмоциональность, доступность, простота движений, полезность с точки зрения компенсации и коррекции вторичных нарушений, возможность реализации межпредметных связей, а также собственное отношение детей к каждой игре.

Наблюдения за поведением детей, их реакцией, проявляемым интересом, взаимоотношениями в игре, величиной нагрузки, утомления, их безопасность служили сигналами к их дальнейшему применению или отказу от них. Выбор игр не всегда был удачным: некоторые оказались слишком сложными, другие, рассчитанные на высокую эмоциональность, не вызывали ожидаемого результата, отдельные игры были непонятны, а большая часть - слишком трудными для запоминания и воспроизведения. Перечень подвижных игр приводится в приложении.

2.4 Результаты исследования и их обсуждение.

В результате проведённого исследования и статистической обработки полученных результатов тестирования нами выявлены определённые закономерности, как в контрольной группе в процессе естественного развития, так и в экспериментальной группе в процессе целенаправленного воздействия на развитие координационных способностей.

Результаты тестирования уровня развития координации движений до и после эксперимента были статистически обработаны, средние значения представлены в таблице 1:

· В контрольном упражнении "челночный бег 3*10м" в контрольной группе результаты улучшились на 1% (0,1с), а в экспериментальной - на 4% (0,4с).

· Результаты метания в цель: количество баллов в контрольной группе уменьшилось на 3% (-0,4 балла), а дети экспериментальной группы стали метать точнее на 8% (+ 1балл).

· Время преодоления полосы препятствий детьми контрольной группы улучшилось на 9% (1,5с), а в экспериментальной - на 7% (1,02с), но в целом результат выполнения контрольного упражнения лучше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной (в среднем 13,2с и 14,6с соответственно).

Таблица 1. Результаты тестирования координационных способностей детей 10-11 лет с нарушением интеллекта.

Контрольные упражнения	Группы	До эксперимента	После эксперимента	Прирост
				абсолютный	%
Полоса препятствий, с	КГ	16,12	14,6	1,52	9
	ЭГ	14,22	13,2	1,02	7
Метание малого мяча в цель, количество баллов	КГ	13,4	13	-0,4	-3
	ЭГ	13	14	1	8
Челночный бег 3х10м, с	КГ	10,3	10,2	0,1	1
	ЭГ	10,2	9,8	0,4	4

Заключение

1. Анализ литературы позволяют сделать вывод о том, что занятия физической культурой значительно влияют на совершенствование двигательной сферы аномальных детей, раскрытие их потенциальных возможностей при условии, что они направлены на устранение вторичных моторных нарушений с помощью стимуляции процессов коррекции и компенсации. Физические упражнения должны быть адекватно подобраны с учетом вида аномалии, уровня физического развития и подготовленности, темпов биологического созревания организма, сенситивных периодов развития, особенностей познавательной и поведенческой сферы детей с нарушением интеллекта.

Активное целенаправленное воздействие на поврежденный анализатор или отдел ЦНС с помощью физических упражнений в сочетании с двигательными заданиями, воздействующими на другие анализаторы, ведет к улучшению координации работы всех сенсорных систем.

2. Дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта имели низкий исходный уровень развития координационных способностей по всем контрольным упражнениям.

3. Использование разработанного перечня подвижных игр на уроках физической культуры способствует развитию координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.

Список литературы:

1. Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов/ С. ост. . - СПб. Образование, 1994. [50-51]

2. Астафьев дополнительного образования умственно отсталых школьников. Омск, 1997. [30-32]

3. , , Захарин работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1997. [18-19]

4. Бабенкова обучать действиям с мячом детей 1 класса вспомогательной школы// Дефектология, 1989, № 2. [11-13]

5. Бгажнокова задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с нарушением интеллекта //Дефектология, 1995, № 5. [20-22]

6.. О ловкости и ее развитии. М. ФиС, 1991. [44-49]

7. Блюмина и этиология умственной отсталости// В кн.: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. . М.: Школа-Пресс, 1994. [48-61]

8.. Вайзман умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997. [88-101]

9. Велитченко для ослабленных детей: Методическое пособие. М.: Терра-Спорт, 2000. [30-36]

10. Ванюшкин координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. [13-15]

11. Виневцев и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. [15-17]

12. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей/ Под ред. . М.: Школа-Пресс, 1994. [58-71]

13. Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966, № 6. [26-28]

14. Выготский дефектологии. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. [81-84]

15. Горская способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск, СиБГАФК, 1999. [92-96]

16. Двейрина координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие// СПбГАФК им. , 2000. [40-44]

17. Дмитриев двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 1987. [19-25]

18. Дмитриев двигательной активности умственно отсталых детей// Пособие. М.: Сов. спорт, 1991. [34-36]

19. Донской с основами спортивной техники. М. ФиС, 1971. [60-63]

20. Евсеев СП. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи// Адаптивная физ. культ, и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996. [35-38]

21. Евсеев СП. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)// Теория и практика физической культуры, 1998, № 1. [20-21]

22. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995. [68-70]

23. Коваль игры во вспомогательной школе// Дефектология, 1991, № 5. [12-14]

24. Курамшин способности и методика их развития// Педагогика физической культуры/ Под ред. Б. А, Ашмарина. СПб., 1999

25. Лях способности школьников. Минск: Полымя

26. Портных основы использования игр в физическом воспитании. Автореф. дис. докт. пед. наук /СПбГАФК им. , 1994. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательной школы). Раздел "Физическая культура (1-9 классы) М.: Просвещение, 1990. [43-49]

27. Рубцова и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учебное пособие. М.: РГАФК, 1995.

28. , Гуро- К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физ. воспититание детей с отклонениями в развитии. Красноярск, 1991. [38-42]

29. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. [90-94]

30. Тупоногов -педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития// Дефектология, 1994, № 4. [10-12]

31. , С, , Смирнова детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. [45-60]

32. с соавт. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997. [98-104]

33. Шпитальная рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. [23-26]