Эту работу следует начинать с упражнений со словами-омографами (обязательно состоящими из одинаковых букв и звуков, но отличающимися местом ударения).
Упражнение 1. Учитель читает стихи Я. Козловского, дети ищут слова-омографы и составляют их слого-ударные схемы:
Пересохла глина,
Рассердилась Нина:
Не мука, а мука —
Поварам наука.
Упражнение 2. Учитель читает загадки на слова-омографы, дети разгадывают их и составляют слого-ударные схемы слов-отгадок.
Я — травянистое растенье
С цветкам сиреневого цвета,
Но переставьте ударенье,
И превращаюсь я в конфету.
(ирис — ирис) .
Для освоения и закрепления приемов деления на слоги могут служить следующие упражнения.
Упражнение 1. Игра «На стадионе».
Учащиеся воссоздают отдельные речевки болельщиков спортивных команд.
Упражнение 2. Игры «Научи малыша говорить», «Научи попугая говорить».
Смысл этих игр в том, что дети, обучая малыша или попугая, произносят слова по слогам.
Основные направления коррекционной работы, о которых было сказано выше, естественно, сохраняются и в последующем обучении детей. Школьники закрепляют и расширяют сведения о звуковом строе родного языка, о нормативном обозначении звуков буквами.
Предлагаю памятку (алгоритм) фонетического анализа слова для учащихся.
· Произнеси вслух слово, которое будешь анализировать.
· Используя прием говорения или скандирования, раздели слово на слоги, назови отдельно каждый слог, составь слоговую модель.
· Позови слово или спроси с удивлением, используя слово это (например: Это берёза?), выдели в слоговой модели ударный слог.
· Определи слоговой состав каждого слова, обозначь количество звуков в слоговой модели.
· Интонацией последовательно выдели каждый звук и дай ему характеристику. Специальными значками обозначь ее в слоговой модели.
· Прочитай слово по слоговой модели, чтобы проверить себя.
Примечание. Слово для фонетического анализа учитель всегда должен давать в устной форме, в виде загадки, или предметной картинки.
Пункт 2 алгоритма фонетического анализа слова впоследствии заменяется следующей формулировкой: произнеси слово, выделяя интонацией гласные звуки и по количеству гласных звуков определи количество слогов.)
В результате работы над ударением учащиеся начинают
понимать очень важное для грамотного письма правило: гласные под ударением пишутся так же, как слышатся и произносятся. Так, выделенные гласные в словах стол, слон, сад, сядь, лес, лед, школа, лампа, яма, взяли, сильный,стоящие под ударением, не подлежат проверке.
Уже в 1 классе предполагает ознакомление детей с случаями правописания, когда гласные определяются не произношением, а аналогией или правилами. Здесь имеется в виду единообразное написание ударных и безударных гласных в простейших словах (стол—столы, лес — леса), умение писать подобные слова.
Задача учителя заключается в том, чтобы помочь детям осознать подобные явления и сделать некоторые выводы для своего письма. После ознакомления с ударением, с ударными и безударными гласными в словах следует провести наблюдения над ударными гласными в словах типа стол, слон, шарф, лес и над безударными гласными в тех же словах, поставленных в другом числе (один — много). Оказывается, под ударением гласные пишутся так, как слышатся, а безударные не всегда пишутся так, как слышатся. Как же пишутся безударные гласные?
Чтобы ответить на этот вопрос, следует сопоставить такие пары: стол — столы, кот — коты, мост — мосты, шкаф — шкафы, лес— леса, цвет — цветы, гриб — грибы, ряд — ряды. Дети, отвечая на вопросы учителя, очень легко - устанавливают, что безударные гласные в этих словах пишутся так же, как и под ударением. Дается слово с гласной под ударением, а затем по данному образцу дети пишут слово в измененной форме с безударной гласной (см. только что приведенные примеры); затем берутся обратные случаи: дается слово с безударной гласной, требуется найти форму этого же слова с ударной гласной (слоны —..., хвосты — ..., глаза — ..., трава — ... и т. д.).
Учащиеся усваивают знания и приобретают умения, позволяющие правильно представить звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, смысло-различительную роль звука в слове, роль ударного слога, возможность нахождения звука в сильной и слабой позиции. У школьников формируются знания и умения, дающие им возможность сознательно соотносить звуковую и графическую форму слова, писать слова, опираясь на слоговой принцип. В этот период обучения, как и в предыдущий, широко используются условно-графические схемы, таблицы, создаваемые на глазах у детей в их совместной деятельности с учителем, и другой наглядный материал.
1.1.3.семантический анализ Современная методика отрицает формально-графический, механический характер орфографического навыка. писал: «Грамотное письмо—не просто движения пишущей руки, а особая речевая деятельность; каждое написание так или иначе отражает строй русского языка... Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему и правописание» (Рождественский орфографии в начальной школе.— М., 1960.— С. 27, 28). Точное и ясное понимание значения слова нужно для выделения в нем корня и других морфем, подбора проверочных слов, определения части речи и формы слова, понимания его связей в предложении.
1.1.3 словообразовательный и морфемный анализ; применяется при изучении правописания корней, приставок, суффиксов, окончаний и стыков морфем (приставки и корня, корня и суффикса), а также при переносе слов.
Все виды языкового анализа могут быть частичными, когда выделяется какой-то один элемент разбора, и полными. Так, при частичном анализе слов по составу может выделяться лишь корень, при полном — все части слова.
1.2. Языковой синтез может опираться на следующие приемы:
1.2.1 синтез на уровне звуков и букв, то есть составление слова из букв или звуков, звукослияние, составление слогов и слов на наборном
полотне (в I классе), запись слов; применяется во всех классах для закрепления умений по орфографии.
Игра «Пишущая машинка»
Между детьми распределяются буквы алфавита. Ведущий диктует слова или фразу (в зависимости от уровня подготовленности детей). А ребята, как на пишущей машинке должны «распечатать» эту фразу. Печатание нужной буквы обозначается хлопком или вставанием того участника игры, за которым закреплена данная буква.
1.2.2. синтез слов или словообразование - образование слов с заданным корнем, суффиксом и пр.; применяется при проверке правописания корня (подбор однокоренных слов), других морфем. Так например, при написании безударных гласных в корне слова очень важным является умение правильно подобрать проверочное слово: это слово должно быть родственным с проверяемым и проверяемая гласная должна быть ударной. У детей с ЗПР словарный запас невелик, кроме того эти дети часто путают слова по их значению, опираются только на внешнюю похожесть слов. Поэтому ученик не может подобрать однокоренные слова, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, или подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал сметану – слез, висит на стене – вес и т. д.
Упражнения по подбору и образованию родственных слов помогают расширить словарный запас детей, увеличить активный словарь.
Можно использовать задания.
Игра. «Корень слова».
(Класс.) На доске записаны рифмовки.
Нужно списать и обозначить корни слов. Два ученика, первыми закончившие работу, выходят к доске и обозначают корни, называя еще по одному родственному слову к каждому ряду.
Так же, как и у кустов,
корень слова есть у слов.
Будь внимателен к словам,
отыщи в них корень сам:
лес, лесок, лесной, лесник.
Цвет, цветок, цветной, цветник.
Лётчик, самолёт, полёт.
Ледяной, ледовый, лёд.
Сад, посадка, посадил.
Род, родители, родил.
Ходит, выходка, ходы.
Трудовой, трудись, труды
Игра. « Найди корень»
(3 чел.) На доске в виде ветвей куста над корнем записаны три группы родственных слов.
Корень не записан, ветви куста с корнем не соединены. В игре участвуют три ученика. Они находят корни, записывают их и соединяют с ними все «ветки»-слова. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.
1. Подводный, водица, водяной, вода, безводный, наводнение.
2. Заморозки, морозец, морозный, мороз, заморозить, подморозило.
3. Холодно, похолодало, холодок, холод, холодный, холодильник.
Игру можно повторить с другими группами родственных слов, например:
1. Лесной, лесник, лес, перелесок, лесок, лесочек.
2. Поход, ходить, выход, ходячий, заходить, ходкий.
3. Старик, постареть, старушка, староста, старина, старый.
Игра: «Почему их так зовут?»
(3 ком. по 5 чел.) Члены команд получают карточки с названиями предметов. Объяснить, почему эти предметы так называются. Побеждает команда, члены которой дали больше правильных ответов.
1. Подберезовик, одуванчик, черника, малиновка, вторник.
2. Земляника, опенок, вьюнок, снегирь, четверг.
3. Кукушка, пятница, подснежник, подосиновик, костяника.
Игра: «Помоги Незнайке»
(Класс.) Незнайка подобрал к данным ему словам родственные слова, но по дороге в школу они у него рассыпались, и вот что осталось.
Побеждает тот, кто первым правильно поможет Незнайке:
машина — . .ист,
рыба — . .ак,
море — . .як,
пожар — . .ник,
писать — . .тель,
скрипка — . .ач.
Для предотвращения ошибок, связанных с тем, что ребенок с ЗПР подбирает проверочные слова, опираясь только на внешнее сходство написания или звучания, можно использовать следующие игры:
Игра «Где слова родные, однокоренные?»
(2 команды)
На доске — две рифмовки с родственными и неродственными словами.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
