Методы и приемы обучения правописанию детей с задержкой психического развития на примере написания безударных гласных в корне слова (стр. 1 )

, учитель

ГКОУ СО «Березовская школа»

Методы и приемы обучения правописанию детей с задержкой психического развития на примере написания безударных гласных в корне слова

Анализ литературы показал, что существует много хорошо разработанных и апробированных методик, дидактического материала для обучению грамотному письму учащихся начальной школы, но, как показывает практика, обучение детей с задержкой психического развития в соответствии с этими методиками не дает желаемого результата. Эти методики приходится адаптировать с учетом степени развития познавательных процессов и уровня знаний этих детей. В этой работе и будут предложены изменения и дополнения к приемам работы по обучению детей правописанию на примере обучения написанию безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

В литературе выделены три линии овладения правописанием:

- обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука (фонемы) и буквы, с учетом позиции звука и состава слова, на основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся;

- обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе проговаривания и списывания, использования словарей, активизации словаря, т. е. использования слов в собственных записанных текстах;

- обучение правописанию на основе проверки орфограмм с применением правил, то есть путем решения грамматико-орфографических задач. К этой линии и относится обучение правописанию безударных гласных в корне слова в слабой позиции.

Этим направлениям, по классификации соответствуют следующие методы:

·  метод языкового анализа и синтеза

·  имитативный метод (запоминание, заучивание);

·  метод решения грамматико-орфографических задач.

Во всех трех методах важное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, без чего невозможно достичь прочности орфографического навыка.

Методы имеют сложную и разветвленную систему приемов и других средств обучения (работы учителя и учащихся).

Выбор метода и приемов — это ключ к оптимизации процесса обучения. Он определяется уровнем подготовки учащихся, теми знаниями, которые хорошо усвоены ими.

Так, на ранних ступенях обучения, когда еще нет достаточной грамматической основы, работа проводится методом звуко-буквенного анализа и синтеза.

Анализ морфологического состава слова необходим при изучении правописания морфем — корня, приставки, суффикса, окончания.

Без понимания синтаксических связей между словами в словосочетании, в предложении невозможно работать над правописанием падежных окончаний имен прилагательных, существительных.

Прием сопоставления проверяемого слова с проверочными эффективен при проверке слабых позиций фонем в корне слова: безударных гласных, проверяемых ударением.

Обратимся к наиболее употребительным приемам, которые соответствуют методам обучения правописания корневых орфограмм.

1. Языковой анализ и синтез

1.1.При языковом анализе можно использовать следующие приемы:

1.1.1.звуко-буквенный (фонетико-графический) анализ слов;

является ведущим видом анализа в I классе, применяется во
всех классах, особенно в работе со словами, написание которых существенно расходится с произношением.

Известно, что в основе овладения чтением и письмом лежит умение ориентироваться в звуковом составе слова. «Читать можно (звуковое письмо) лишь после того, как ученик слышит, различает звуки в речи. Другого пути нет», — писал .

Основное содержание подготовки ребенка к обучению грамоте, усвоению грамматики и правописания рассматривается крупнейшими исследователями общей (, , и др.) и специальной (, , и др.) педагогики и психологии как целенаправленное развитие устной речи учащихся, привлечение их внимания к «материи языка». Важно, чтобы к началу целенаправленного обучения у ребенка накопился достаточно обширный речевой опыт: «Чем шире и многообразнее этот опыт и чем более умело окружающие руководят его накоплением, придают ему познавательный характер, тем успешнее идет усвоение норм грамотного письма (, 1973). Эти положения легли в основу обучения русскому языку детей с задержкой психического развития.

Недостаточное фонетико-фонематическое развитие таких детей отрицательно сказывается не только на начальном, но и на последующем их обучении, т. к. русская орфография в основном фонетическая. Поэтому в школе и в классах для этих детей обучению чтению и письму предшествует специальная коррекционная работа — подготовка к обучению грамоте. Методика подготовки к обучению письму и чтению детей с задержкой психического развития опирается на достижения специальной педагогики и психологии, а также на теорию поэтапного формирования умственных действий (, , ). Ее реализация в практике обучения детей с ЗПР потребовала дальнейшей детализации и введения разноплановой предметной деятельности детей.

Подготовка к обучению грамоте осуществляется на основе наблюдений ребенка за явлениями языка, практических сравнений, противопоставлений и обобщений этих явлений, а развитие речи входит как основная часть во все разделы школьного курса.

Подготовка детей к обучению грамоте и к изучению любой темы начального курса русского языка имеет в языковом плане несколько направлений. Целенаправленно уточняется и обогащается словарный запас учеников, развивается их сенсорный опыт в области родного языка, умение строить предложения и употреблять их в связной речи. Кроме того, учащиеся систематически приобретают практические фонетические, грамматические и синтаксические знания, без овладения которыми невозможны коррекция и дальнейшее развитие их устной и письменной связной речи, а также усвоение орфографических правил.

Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» состоит из двух этапов.

На первом этапе развивается умение детей вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывается четкая артикуляция звуков, уточняется их звучание.

Прежде всего учитель должен обучать учащихся приемам интонационного выделения звука, которое состоит в протяжном, длительном произнесении каждого звука (кроме взрывных согласных) в слове и усиленном, многократном произнесении взрывных согласных.

Этому умению предлагаю обучать в такой последовательности:

·  сначала — освоение приема длительного произнесения только первых звуков в двух-трехзвучных словах (с-с-сыр, л-л-лом, м-м-мяч);

·  затем — длительное произнесение взрывных согласных на конце двух-трехзвучных слов (мак-к-к, рак-к-к, суп-п-п, кот-т-т);

·  после — произнесение взрывных в начале слова (к-к-кот, п-п-пыль, б-б-бор, д-д-даль);

·  далее — последовательное выделение каждого звука слова (д-д-дом, до-о-ом, ды-м-м);

·  и, наконец, — все звуки слова по порядку (д-о-м, к-о-т, п-ы-ль, с-у-п).

Упражнение 1:

Чем отличаются слова по звучанию?

Стол – стул, сук – стук, каска – краска, стон – стог, стол – столб, фокус – фикус, сор – сыр, лось – соль, кость – гость, полка – пилка.

Упражнение 2.

Замените первый звук в слове на [ш] и назовите новое слово.

ТАПКА ПОРОХ МАЙКА МЫШКА ЖАЛЬ ГУБЫ МЫЛО

(шапка) (шорох) (шайка) (шишка) (шаль) (шубы) (шило)

Ребенок должен освоить умение не только правильно вычленять звуки из слова, но и контролировать себя.

Основным приемом самоконтроля, которым учителя должны вооружить детей, является вставка вычлененного звука обратно в слово. Это покажет, верно ли выделен звук. Второй прием самоконтроля заключается в составлении звуковой модели слова и чтение его по этой модели.

Объективные трудности в вычленении звуков из слова связаны с тем, что многие дети с ЗПР не имели достаточного речевого общения, а многие имеют проблемы логопедического плана.

На втором этапе у учеников формируется умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно этот процесс лежит в основе формирования навыков письма и чтения.

Нам этом этапе детям предлагаются задания типа:

Игра 1: « Пропущенные звуки (буквы)».

Вол… , …убы, …рач, ми…ка, …очка, кры…а, …илет, бу…ка, ба…ан.

В каждом из этих слов пропущен один звук. Догадайся какой. Изменилось ли слово, если вставлять разные звуки?

Игра 2: « Один звук, марш!»

Учим детей преобразовывать слова, изменяя один звук.

1) Из каждого слова исключите по одному звуку, чтобы получилось новое слово. Вот так: горсть - гость.

Хлев, уточка, столб, щель, укол, зубр, коса, мрак, полк, удочка, волк, смех, олень, клещ, мель, снаряд, град, скот, всласть, краска, стол, тепло, беда, экран.

(При затруднении попробуйте отобрать у слова по очереди каждый из его звуков.) Подсчитайте очки: новое слово — одно очко.

2) Добавьте к каждому из слов один звук, чтобы получилось новое слово. Вот так: РОТ — КРОТ.

РОЗА (г), РУБКА (т), СТОЛ (б), ДАР (у), КЛАД (с), ЛАПА (м), ШАР (ф), УСЫ (б), УКУС (с).

3) Замените в словах один согласный звук. Вот так: КОРЖ — МОРЖ.

НОГТИ (к), БУЛКА (р), ЛАПКА (ц), ЗУБЫ (д),

КИСКА (м), ПЕСОК (л), ГАЛКА (п), ОРЕЛ (с),

НОРКА (к), КЛИН (б), СВЕТ (ц), ПОЛЕНО (к),
РАМОЧКА (м).

Подсчитайте очки.

1.1.2. слоговой анализ, выделение ударных слогов; применяется при переносе слов, во всех вариантах работы над безударными гласными и их написанием.

Для определения ударного слога учащиеся должны овладеть следующими приемами:

а) позвать слово, выделяя ударный слог протяжным произнесением (кали-и-и-на);

б) спросить с удивлением, начиная со слова это и произнося ударный слог с большей силой: Это калИна!

в) переставить ударение на другие слоги: калина, калина, калина (в скобках заметим, что здесь необходимо использовать смыслообразующую роль ударения). Этот прием является также приемом самоконтроля, который требует специального обучения (см. работы и ).