Методы и приемы обучения правописанию детей с задержкой психического развития на примере написания безударных гласных в корне слова (стр. 5 )

В методической практике допускаются алгоритмы с разной степенью детализации.

Рассмотрим применение алгоритма на примере алгоритма проверки безударной гласной корня:

1-й шаг: Найди в слове корень.

2-й шаг: Есть ли в корне безударный гласный?

Да. Нет.

3-й шаг: Измени слово или подбери родственное.

4-й шаг: Сравни проверяемое или проверочное слова.

Скажи, как надо писать корень.

Проговори отчетливо.

Напиши. Проверь написанное.

Такое предписание можно использовать уже в конце II класса для проверки простейших случаев.

Такое подробное рассуждение необходимо лишь на начальных этапах использования алгоритма, в дальнейшем он сокращается, «свертывается», что будет показано ниже.

В дальнейшем, по мере безошибочного овладения алгоритмом и автоматизации умения, необходимость в постоянном воспроизведении общего способа решения грамматико-орфографической задачи отпадает; однако умение должно сохраниться для самоконтроля, на случай необходимости. Иными словами, следует время от времени практиковать решение задачи в общем виде, подробно.

Теперь покажем ступени «свертывания» алгоритма: 1-я ступень — полное рассуждение; 2-я ступень — частичное сжатие; 3-я ступень — максимальное сжатие.

Каковы же ступени «свертывания»? Напомним, что в решении орфографической задачи выделяются:

а) нахождение орфограммы и определение ее типа;

б) определение порядка решения задачи в общем виде, его модель;

в) сама проверка данного случая (слова, словосочетания);

г) запись проверенного слова, словосочетания.

Нахождение орфограммы и определение ее типа (правила) не подлежат в начальных классах сокращению, «свертыванию». Сокращение на этой ступени возможно лишь в формулировках: не обязательно требовать от ученика при быстрой проверке полного названия правила, темы, достаточно одного слова или письменного сокращения.

Определение порядка решения задачи в общем виде (моделиро вание) подлежит наибольшему сокращению: оно может полностькю совместиться с конкретной проверкой.

Далее — сама операция проверки по правилу (алгоритму). Сверты-вание этой операции происходит по этапам, постепенно. Требования к методике сжатия: нельзя забывать, что поспешное, преждевременное сжатие приводит к ошибкам.

Темп овладения умениями у учащихся различен, одни уже могут и должны переходить на сжатые ответы, другим еще рано.

В то же время слишком долгое задерживание учащихся на полных решениях не способствует развитию их познавательных интересов.

Процесс сжатия решения орфографической задачи может иногда привести к разрыву логической связи. Цепь логических связей в рассуждении не должна прерываться, иначе решение может пойти по пути догадок. Например, типичная ошибка: «уходим, уход...м» — «уходить» — «-ить», значит, в слове «уход...м» надо писать «-им». Ответ правильный, но получилось, будто окончание «-им» пишется по аналогии с неопределенной формой: и там, и там гласный и, что, конечно, неверно.

Чтобы подобные ошибки не происходили, следует время от времени практиковать полное решение задач по тем правилам, по которым школьники уже перешли на свернутые ответы.

На пятом этапе ученик должен выполнить действия в точном соответствии с алгоритмом и сделать вывод о правильном написании слова.

На последнем этапе ученик записывает слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

Итак, обучение правописанию в специальных коррекционных классах идет от обозначения звуков (фонем) буквами к решению грамматико-орфографических задач по проверке орфограмм, от развития фонематического слуха, орфографической зоркости к умению самостоятельно поставить и решить орфографическую задачу. Параллельно орфография усваивается путем запоминания.

Орфографическая работа органически вплетается, включается в общую систему языковой работы учащихся, связывается с развитием речи детей, с усвоением выразительной, орфоэпически правильной речи, с усвоением интонаций, с обогащением словаря.

При обучении правописанию детей с задержкой психического развития следует:

- адаптировать приемы и методы работы в соответствии с развитием познавательной сферы этих детей,

- преподносить материал в занимательной, игровой форме,

- использовать все виды памяти,

- проходить материал поэтапно, причем переходить к следующему этапу можно только убедившись, что усвоен пройденный материал,

- постоянно повторять пройденный материал,

- использовать наглядный материал, таблицы, опоры, схемы,

- уточнять и расширять словарный запас детей с ЗПР

Вместе с обучением правописанию проводится работа по развитию мыслительных процессов, памяти, внимания.

Методические рекомендации учителю по работе над темой" Безударные гласные в корне слова."

Обучению правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе отводится много времени. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные либо неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением.

В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфоэпических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым" одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции". Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.

Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слова :

1) безударность, неясность звучания.

2) гласные а, о, е, и как наиболее опасные.

3) место в слове – корень.

Учитывая отличительные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила.

В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:

Что надо проверять?	Проверять надо безударную гласную.
Где надо проверять?	Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слова не подчиняется правилу.
Как надо проверять?	Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
Чем надо проверять?	Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.

В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к нему родственные слова или изменить его форму, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.

Как проводить работу над правилом правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе?

Первое знакомство с этим правилом происходит еще в период обучения грамоте. На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как "звук и буква", "обозначение звука буквой", "ударение", "ударный и безударный звуки" ,"деление слова на слоги", "ударный и безударный слоги". Учитывая естественное стремление детей к игровой деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с помощью дидактических игр. Приведу некоторые из них:

Игра: "Положи палочку".

Цель: тренировка в слогоделении, в постановке ударения. Наглядный материал: у каждого ребенка набор полосок для записи слогов, счетные палочки.

Учитель показывает игрушки, картинки (по одной теме), а дети должны записать каждое слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на первом слоге, они должны положить палочку над первой полоской, если в конце – над второй.

Игра: "Догадайся сам".

Цель: тренировка в слогоделении, в ударении.

Наглядный материал: картинки с изображением птиц.

В верхней части доски с одной стороны помещен один кружок, с другой – два кружка. Учитель показывает картинки птиц, дети должны не только произнести слова названия птиц, но и разделить слова на части, определить на какую часть слова падает ударение. Затем надо определить в какую часть доски следует поместить показанную птицу. Подобным образом можно собирать овощи, грибы в разные корзинки.

После того как дети знакомятся с формулировкой правила, начинается этап отработки умений пользоваться им:

отрабатываются умения, направленные на тренировку в постановке ударения, на определение ударных и безударных

гласных в словах, формируется умение изменять слово, подбирать проверочное.

Упражнения, направленные на тренировку в постановке ударения.

Слуховые упражнения.

1. Покажите ударную гласную в словах.

Книга, пенал, учебник, тетрадь, блокнот.

2. Назовите в предложении (в тексте) все ударные гласные.

Ребята играли на площадке. Они вместе построили дом.

3. Соотнесите слова со схемой. Если названное слово подходит к схеме, то покажите это светофором зеленого цвета.

Машина, автобус, трамвай, метро, троллейбус, грузовик, самосвал.

Упражнения на списывание.

1.Спишите слова, обозначьте ударение.

Ребята, девочки, мальчики.

2. Спишите предложение, поставьте ударение над выделенными словами.

Чем различаются выделенные слова?

Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса.

Упражнения творческого характера.