Сборник тестовых заданий и упражнений по экологии (стр. 15 )

5)  биологические факторы.

22. Красная книга это — ...

1)  полный и подробный список заповедников и заказников;

2)  аннотированный список редких и находящихся под угрозой видов с указанием современного и прошлого распростране­ния, численности и причины ее сокращения, особенностей воспроизводства, принятых и необходимых мер охраны;

3)  перечень исчезнувших видов с указанием причин и времени их исчезновения, а также их былых ареалов.

23. Найдите соответствия определений охраняемым при­родным территориям:

а) высшая категория природоохранных территорий, имеющая статус научно-исследовательского учреждения, исключенная из любой хозяйственной деятельности ради сохранения в нетронутом виде природных комплексов, охраны видов жи­вого и слежения за природными процессами;

б) разновидность охраняемых природных территорий, основ­ное назначение которых состоит в частичном ограничении прав землепользователя в интересах охраны природы;

в) уникальные или типичные ценные в научном, культурно-
познавательном и оздоровительном отношении природные объекты, взятые под государственную охрану без изъятия у землепользователей.

1) памятник природы;

2) заказник;

3) заповедник.

24. В Красную книгу занесено 3 вида млекопитающих, 8 видов птиц, обитающих в Нижегородской области. Перечис­лите их.

25. Отметьте среди перечисленных природоохранных орга­низаций государственные:

1)  Социально-экологический союз;

2)  областной департамент охраны природы и управления при­родопользованием;

3)  партия "зеленых";

4)  Всероссийское общество охраны природы;

5)  рыбнадзор;

6)  природоохранная прокуратура;

7)  экоцентр "Дронт";

8)  охотинспекция;

9)  областной комитет по экологии.

26. Выделите наиболее острые экологические проблемы области (три-четыре):

1)  спуск неочищенных канализационных стоков в ряде сел и поселков в водоемы;

2)  строительство Чебоксарского водохранилища;

3)  химический уход за лесами севера области;

4)  эксплуатация радиоактивного могильника около Семенова;

5)  сокращение площади лесов;

6)  влияние химических производств Дзержинска и Кстова;

7)  влияние автотранспорта на воздух и почву;

8)  эрозия почв и их загрязнение.

27. В чем важность сохранения редких видов живого:

1)  они могут служить ценным источником сырья, сети будет
восстановлена их численность;

2)  они красивы и уже поэтому заслуживают охраны;

3)  редкие виды — необходимый компонент экосистемы.

28. Основными причинами сокращения биоразнообразия,
в масштабе планеты, являются:

1) возрастающая численность населения;

2) возрастающее потребление ресурсов;

3) пренебрежительное отношение к биологическим видам и экосистемам;

4) плохо продуманная государственная политика в области ис­пользования природных ресурсов;

5) негативное влияние международной торговли;

6) несправедливое распределение ресурсов (лишение коренных народов права полностью распоряжаться ресурсами своей земли);

7) непонимание или игнорирование значения биологического разнообразия.

Отметьте те причины, которые проявляются в нашем ре­гионе.

29. Комплекс мер по охране окружающей среды включает пять основных направлений. Выберите их из предлагаемого перечня.

1) юридические;

2) административные;

3) научные;

4) практические;

5) технологические;

6) теоретические;

7) экономические;

8) воспитательные;

9) социальные.

30. В чем вам видится стратегическая задача охраны при­роды'':

1)  в усовершенствовании технологии, которая позволит сокра­тить выбросы загрязнителей и оздоровит среду;

2)  в создании здоровых условий жизни для человека;

3)  в непременном сохранении всех форм жизни.

31. Для перехода к устойчивому развитию нашей стране предстоит решить три принципиальные стратегические задачи. Выберите их из предлагаемого перечня:

1) модернизация производства, переход к новым технологиям, осуществляемые так, чтобы обеспечить необходимое сниже­ние воздействия на окружающую среду;

2) повышение уровня общественного здоровья;

3) сохранение нетронутой "дикой" природы, увеличение био - продуктивности экосистем, изъятие из хозяйственного обо­рота и возвращение природе территорий, экопродуктивность которых выше, чем хозяйственная эффективность их использования;

4) нормализация экологической обстановки в местах прожи­вания людей и размещения их хозяйств, то есть решение локальных экологических проблем;

5) расширенное строительство очистных сооружений;

6) развитие экологического мониторинга, увеличение количе­ства и улучшение качества экологической информации, по­ставляемой населению.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

1. Заполнить таблицу по видам ответственности за экологические правонарушения

Виды ответственности за экологические правонарушения	Нарушения
1. Дисциплинарная
2. Материальная
3. Административная
4. Гражданско-правовая
5. Уголовная

2. Составьте графическую модель антропоэкосистемы, в которой место «хозяина» занимаете Вы как индивид, который получает энергию, ресурсы, информацию из окружающей среды. Составьте упрощенную схему их источников.

3. Подумайте, каким образом учение об антропоэкосистеме может решать проблему укрепления Вашего здоровья.

4. Вам поручено озеленение района (города).

Обоснуйте свои предложения, учитывая климатические условия, особенности почв, планировку.

Укажите оптимальный ассортимент растительных видов с позиции устойчивости.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1.  Подготовиться к семинарскому занятию «Я – мое здоровье – экология».

2.  Круглый стол «Экологическая ниша человека и возможности ее изменения».

3.  Семинар «Высокая потенциальная опасность отходов для окружающей среды и здоровья человека».

4.  Семинар «Экологические последствия антропогенного загрязнения окружающей природной среды Нижегородской области и влияние его на современную экологическую ситуацию».

5. Деловая игра «Ты лучше голодай, чем, что попало есть».

Цель: повысить экологическую грамотность в вопросах о гигиенических требованиях к качеству и экологической безопасности продовольственного сырья и пищевых продуктов.

список литературы

1.  , Хаскин . – М., 1998.

2.  Интегрированные экологические курсы: Метод. рекомендации / Под общей редакцией . Часть 1. – Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. – 224 с.

3.  Вазина средства творческо-познавательной деятельности педагогов и студентов. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. – 46 с.

4.  , Передельский . – Ростов н/Д., 2001.

5.  Осипова опоры по курсу «Экология»: Метод. рекомендации. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. – 69 с.

6.  Осипова единого семантического пространства по курсу «Общая экология». – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. – 71 с.

7.  , Макшеева : Учеб. пособие. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. – 240 с.

8.  , Макшеева : Учеб. пособие для студентов. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. – 157 с.

9.  Романова экологического обучения студентов. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. – 56 с.

10.  Романова технология профессионального развития студентов. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. – 166 с.

11.  Экология. Сборник задач, упражнений и примеров: Учеб. пособие для вузов / , , и др. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2006. – 508 с.

приложение

Примеры тестовых заданий с обоснованием ответа

1. В целях сокращения объема твердых бытовых отходов, совершая покупки в магазине, лучше всего:

а) приобрести в магазине пластиковый пакет;

б) приобрести в магазине бумажный пакет;

в) захватить с собой пластиковый пакет;

г) захватить с собой холщовую сумку.

Примерное обоснование (решение)

Выбирая тару для покупок, следует учитывать, во-первых, возможность
многократного использования, во-вторых, возможность биологического разложения материала и образующихся продуктов. Разрушение изделий из пластика в природе требует длительного времени, их захоронение либо сжигание могут привести к образованию токсичных веществ. Бумага и хлопчатобумажная ткань состоят из органических материалов, не являются ксенобиотиками. При этом холщовая сумка может использоваться многократно.

Проблемный семинар «Значение экологического образования».

Алгоритм

I. Организация проблемно-целевого пространства:

1.1. Постановка проблемы: осознание актуальности экологического образования в современном мире.

1.2. Определение ключевых понятий (экологическое образование, экологическое сознание, экологическое просвещение, экологическая культура, экологическое поведение, экологическая ответственность).

1.3. Выбор средств, позволяющих реализовать цель.

1.4. Диагностика ценностных ориентаций.

1.5. Прогнозирование результата.

II. Организация поискового (продуктивного) пространства:

2.1. Исследование теоретических аспектов проблемы.

2.2. Овладение средствами – самостоятельное добывание культурных знаний.

2.3. Формирование собственной позиции.

III. Организация рефлексивного пространства:

3.1. Самооценка и оценка участников.

3.2. Оценка норм отношений в системе «человек-общество-природа».

3.3. Формирование личной позиции к курсу «Экология».