Многоплановая система координат для согласованной оценки и исследовательской программы по ключевым компетенциям (стр. 4 )

Функционированиее в социально неоднородных группах

38. В этой категории акцент ставится на взаимодействие с отличным от тебя «другим». В материальном и психологическом выживании, самоощущении, идентичности и социализации люди всей своей жизнью зависят от своих связей с другими. Жизнь в мультикультурных обществах и соприкосновение с растущей индивидуальной и социальной дифференциацией требуют способности вступать в социально неоднородные группы и функционировать в них. Эта категория касается эффективного взаимодействия с другими индивидами, включая тех, чья личность и происхождение отличаются от твоего. Она касается развития социальных связей и сосуществования с людьми, которые не обязательно говорят на том же языке (буквально или метафорически) и имеют иную память и историю. Они могут иметь различные культурные ценности или происходить из разных социально-экономических слоев. Эти межличностные или социальные компетенции особенно важны для создания социального капитала.

39. Следующие ключевые компетенции важны при эффективном взаимодействии с другими людьми:

·  Способность строить отношения с другими.

Эта ключевая компетенция позволяет индивидам создавать, поддерживать и налаживать личные взаимоотношения.

·  Умение сотрудничать.

Эта ключевая компетенция позволяет индивидам совместно решать задачи.

·  Умение разрешать конфликты.

Эта компетенция предполагает, что индивиды принимают конфликт в качестве имманентного аспекта человеческих отношений и конструктивно подходят к его разрешению.

Комплексы ключевых компетенций

СОСРЕДОТАЧИВАТЬСЯ на комплексах (сочетаниях) ключевых компетенций, а не просто на отдельных ключевых компетенциях.

40. Для того, чтобы индивиды были успешны в жизни и поддерживали бы успешное функционирование общества, им нужно уметь мобилизовать множество ключевых компетенций. Ключевые компетенции действуют не независимо друг от друга, а будучи включены в организованные структуры. Эти структуры можно представить себе как созвездия, конфигурация которых зависит от тех или иных индивидуальных или социальных целей. Таким образом, цели определяют констелляцию (организованную структуру) ключевых компетенций и значение каждой компетенции в констелляции. Иллюстративный пример на рис. 3 показывает, что, в частности, для поведения, направленного на задачи устойчивого развития, особенно важны умения действовать в рамках широкого кругозора и интерактивно использовать знания и информацию (это видно по различным позициям и размеру значков).

Контекстуальная специфика

ПРИЗНАВАТЬ, что социально-экономический и культурный контексты определяют степень важности ключевых компетенций, необходимых для общего жизненного успеха и успешного функционирования общества.

41. Специфика констелляций, включая степень важности ключевых компетенций для общего жизненного успеха и успешного функционирования социума может различаться в зависимости от социально-экономического и культурного контекста (под «контекстом» здесь имеется в виду целый ряд сущностей, включая страны, различные сферы жизни и социума).

Рисунок 3. Желаемые общественные и индивидуальные цели определяют констелляции ключевых компетенций.
Цель		Констелляция ключевых компетенций
На уровне общества Пример: устойчивое развитие		☼ ► □ ■ ●
На уровне индивида Пример: чувство достигнутого		☼ ► □ ■ ●
☼ действовать внутри широкого горизонта ► строить и осуществлять планы (проекты) □ использовать знания и информацию		■ интерактивно использовать технологии ● кооперироваться
В целях иллюстрации констелляции показаны только 5 из 9 компетенций
Источник: Определение и отбор компетенций: теоретические и концептуальные основания (DeSeCo), 2002.

42. Относительная важность ключевых компетенций для общего жизненного успеха и успешного функционирования социума в различных контекстах может быть проиллюстрирована путем концептуализации многомерного пространства, определяемого выделенными ключевыми компетенциями. В целях простоты мы ограничиваем графическое изображение трехмерным пространством, которое задается автономным действием, интерактивным использованием инструментов и функционированием в социально неоднородных группах. Каждая координата репрезентирует отношение между компетентным действием, в котором мобилизуются ключевые компетенции, представленные в этой категории (например, в категории «автономное действие») и успешным результатом действия. Это может быть достаточно специфический результат – например, чувство завершенности – или совокупность желаемых результатов (т. е. общий жизненный успех и успешное функционирование общества). Графическое изображение может быть использовано для размещения в пространстве различных контекстов в зависимости от степени важности каждой из трех категорий ключевых компетенций для достижения желаемых результатов. Например, согласно Рис. 4 автономное действие и функционирование в социально неоднородных группах важнее в контексте А, чем в контексте В, тогда как интерактивное использование инструментов важнее в контексте В, чем в контексте А.

К СОГЛАСОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ

43. ОЭСР предлагается признать следствия из работы DeSeCo имеющими значение для развития внутренне согласованной цикличной программы оценки, которая включает показатели, релевантные для юношества, взрослых и образовательной политики. С этой целью DeSeCo РЕКОМЕНДУЕТ, чтобы будущая программа оценки включала в себя одновременно и концептуальное понимание, и организационное ноу-хау, необходимое для продвижения этой работы в ряде областей.

Источник: Определение и отбор компетенций: теоретические и концептуальные основания (DeSeCo), 2002.

Функционирование в неоднородных группах

Автономное действие

Рисунок 4. Степень важности трех категорий компетенции в различных контекстах

Источник: Определение и отбор компетенций: теоретические и концептуальные основания (DeSeCo), 2002.

Следствия из концептуальных позиций

44. В ряду актуальных концептуальных задач DeSeCo рекомендует, чтобы в будущей работе

РАССМАТРИВАЛАСЬ сложная природа ключевых компетенций и их многомерная архитектура.

45. Важно понимать, что существует множество связанных друг с другом ключевых компетенций, каждая из которых включает такие аспекты, как социальные установки, мотивации, эмоции, а также когнитивные элементы. Поэтому при оценке должны быть интегрированы и соотнесены когнитивное и не когнитивное измерения, которые, в свою очередь, следует соотнести с социальным, экономическим и политическим контекстами, а также с широко понятыми желаемыми результатами. Другая задача оценки – исследовать структуры, образующие констелляции, взаимодействие разных ключевых компетенций. Для того, чтобы учесть многомерную природу ключевых компетенций, достоверно их измерить и проинтерпретировать результаты, следует применить целый ряд методов. Релевантные данные могут быть получены из множества источников, включая (но не в качестве единственного) сбор данных посредством широкомасштабных оценочных процедур.

ПРИНИМАТЬ В РАСЧЕТ, что компетенции и их составляющие представляют континуум – от низкого базового уровня до высокого самосозидающего уровня компетенции.

46. Компетенции рассматриваются как существующие в континууме, хотя требуются дальнейшие исследования для более полной концептуализации этой идеи. Поэтому речь должна идти не столько об определении того, обладает или нет индивид некоторой компетенцией или ее компонентой, сколько об определении той точки континуума (от низкого до высокого уровня компетенции), в которой индивид не справляется с действием. Важно, чтобы координатная схема и детали оценки ключевых компетенций включали все градации, в том числе самосозидающий уровень ментальной организации, при котором индивиды основывают свои решения и действия на критической мысли, рефлексивном и интегративном (холистическом) мышлении (см. § 29 – 30). Если признается существование континуума (или наличие шкал), тогда в аналитических целях и в качестве подспорья при интерпретации баллов могут быть выделены уровни владения компетенциями (т. е. наборы баллов, располагаемых по шкалам).

ВКЛЮЧАТЬ и молодежь, и взрослых

47. Психология показала, что развитие компетенций не кончается в отрочестве, но продолжается и во взрослые годы. Когнитивное и не когнитивное развитие происходит как изменение внутренних ментальных структур, а не просто как прибавление новых кирпичиков к уже существующему знанию. Кроме того, засвидетельствовано, что компетенции могут приходить в упадок или вовсе теряться, если их активно не использовать. В результате оценка компетентности одних только молодых людей не может представлять всю картину ключевых компетенций у взрослых.

ИСПОЛЬЗОВАТЬ три категории ключевых компетенций в качестве общей концептуальной основы для описания и дальнейшей концептуализации выявленных ключевых компетенций.