· Заранее разложите на каждой парте необходимые для обследования детей стимульный материал. Предложите детям сесть за парты по одному.
· До начала беседы дайте ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайтесь определить его состояние (тревожность, заторможенность и т. д.).
· Перед каждым заданием делайте необходимые объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читайте громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняйтесь от текста.
· Обязательно поддерживайте во время работы доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывайте своего недовольства неправильными действиями детей, не указывайте на ошибки, не выносите оценочных суждений, почаще говорите слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».
· При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования обратитесь к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.
· Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий сразу же фиксируйте на листе с заданиями и в бланке обследования, но не привлекая к этому внимания детей.
· Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.
Психологическая диагностика
готовности к обучению в школе (ГОШ)
Готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др.
По данным Л. А.Венгер, А. Л.Венгер, В. В.Холмовской, Я. Я.Коломинского, Е. А.Пашко и др. в структуре готовности ребенка к школе можно выделить следующие компоненты, которые будут являться предметом диагностики.
1. Личностная готовность. Готовность к принятию новой социальной позиции. Определенный уровень развития мотивационной, эмоциональной сфер.
2. Интеллектуальная готовность. Наличие у ребенка кругозора, запаса знаний. Аналитическое мышление, рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии), логическое запоминание, умение выделять учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально-психологическая готовность.
Формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения
5.1. Программа исследования готовности ребенка к школе Таблица4
(заполните таблицу проведенных исследований ГОШ)
Компонент ГОШ | Диагностический инструментарий | Назначение методики | Стимульный материал |
Личностная готовность | |||
Интеллектуальная готовность | |||
Социально-психологическая готовность | |||
Исследование хода адаптации | Карта наблюдения адаптации детей» | Изучить уровень адаптации ребенка к школе | Бланк наблюдения |
Анкета адаптации для родителей первоклассников | Бланк анкеты |
5.2. Экспериментальная беседа по выявлению
«внутренней позиции школьника
1. Ты хочешь идти в школу? __________________________________
2. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду или дома? ________
3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему? (выявляется познавательный интерес) __________________
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? ______________________
5. Ты сам(а) просишь, чтобы тебе почитали книжку? ______________
6. Какие у тебя любимые книжки? (Спрашивают о содержании. Выясняют, помнит ли название, автора. Это дает представление об уровне развития.) ______________________________________
_______________________________________________________
7. Почему ты хочешь (или не хочешь) идти в школу? (Уточняется ответ на первый вопрос.) _________________________________
8. Стараешься ли ты выполнять работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее? (Оценивается произвольность.) ______________
9. Тебе нравятся или нет школьные принадлежности? (Фоновый вопрос, малоинформативный) ______________________________
10. Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?
________________________________________________________
11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему? (Если позиция школьника сформирована, то ребенок выбирает роль ученика.) _____________
12. В игре в школу, что тебе хотелось бы, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему? ______________________________________
Интерпретация носит качественный характер. Чем больше ответов ребенка касается школьной деятельности, тем более сформированной можно считать внутреннюю позицию.
Выводы:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.3. Тест мотивационная готовность к школьному обучению
Л. А. Венгера
Инструкция: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».
Проведение теста
Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.
1.Если бы было две школы — одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая — только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?
2.Если бы было две школы — одна с уроками и переменками, а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?
3.Если бы было две школы — в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, в какой из них ты бы хотел учиться?
4.Если бы было две школы — в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, в какой из них ты бы хотел учиться?
5.Если бы было две школы — в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, в какой из них ты бы хотел учиться?
6.Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?
7.Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", — согласился бы ты с таким предложением?
8.Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", — согласился бы ты с таким предложением?
9.Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?
Анализ результатов
За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный — 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 и более баллов.
Выводы: _____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.4. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека (используется с 6 лет).
Тест состоит из 3 субтестов:
А) рисование мужской фигуры;
Б) срисовывание письменных букв;
В) срисовывание группы точек.
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.
Общая инструкция к организации и проведению.
Ребенку предлагают бланк теста. На лицевой стороне листа записываются данные о ребенке, выделяется место для мужской фигуры.
На обороте в верхней левой части – образец письменных букв, а в нижней левой – образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком.
Карандаш кладут перед ребенком так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук.
Инструкция к субтесту №1.
«Здесь нарисуй какого-нибудь мужчину – всего, целиком. Так, как сможешь». Можно подбодрить: «Рисуй, у тебя все получится». Других объяснений делать не надо. «Переверни лист на другую сторону».
Инструкция к субтесту №2.
«Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть у тебя получится точно так же. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте напиши так же». (Предлагается для копирования фраза: «Он ел суп» или «Ей дан чай».)
Ей дан чай
Инструкция к субтесту №3.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
Основные порталы (построено редакторами)