Методика преподавания хореографических дисциплин (стр. 2 )

Авторская образовательная программа – результат педагогического творчества одного автора или коллектива авторов, удовлетворяющий критериям новизны и педагогической ценности.

Критерии новизны:

- разработка новой образовательной программы через конструктивное соединение нескольких программ (фрагментов программ) других авторов;

- дополнение и расширение спектра педагогических задач;

- апробация на практике эффективных средств, методик обучения, воспитания, развития или новых организационных;

- моделирование нового содержания образования детей определённого возраста;

- уточнение диагностического материала.

Критерии педагогической ценности:

- соответствие результата обучения целям и задачам программы;

- соответствие программы современным тенденциям развития образования;

- востребованность программы в системе образования.

Новизна программы определяется на основе сравнения содержательных признаков программы, заявленной как авторская, с содержательными признаками программ – аналогов.

Программа считается соответствующей критерию новизны, если она имеет хотя бы один содержательный признак, которого нет ни в одной из программ – аналогов, и этот признак в совокупности других её признаков позволяет получить новый положительный образовательный эффект.

Содержательные признаки учебной программы:

- цели и задачи;

- предполагаемое программой содержание образования;

- уровень образования (стандартный, повышенный);

- организация образовательной среды;

- методы и технологии обучения.

Статус «авторской» присваивается образовательной программе только после процедуры экспертизы в соответствующем органе, имеющим определенные полномочия (например, Научно-методическом центре по художественному и культурологическому образованию).

Программы данного уровня отличаются от существующих содержанием и методикой не менее чем на 50 %, обязательно должны пройти практическую апробацию, экспериментальную проверку и иметь результаты и заключения.

3 уровень (высший): Программы, в основе которых исследовательский поиск педагогов.

Авторская новаторская программа – новая по содержанию программа, отличающаяся новизной замысла, собственной концептуальной основой и новыми методическими идеями. Новаторская программа предполагает и новую логику разработки содержания всех структурных разделов, требует новых условий по обеспечению её реализации. Обязательной чертой программ данного уровня является формулирование новых образовательных задач, осуществление которых возможно только на принципиально новом научно-теоретическом уровне.

Авторский вклад определяется личностно-профессиональными качествами педагога, включающими его педагогический стиль, ряд значимых для профессиональной деятельности компетентностей, общую и коммуникативную культуру, авторитет, продуктивность и качество педагогической деятельности и др. Программы данного уровня должны иметь не менее 70% новизны.

Образовательное учреждение имеет право самостоятельно разрабатывать различные виды учебных программ, если в этом есть необходимость.

Тема: 1. 2. Структура учебной программы

1. Структурные элементы учебной программы.

2. Формулировка целей и задач.

1. Структурные элементы учебной программы.

Учебная программа – учебное издание нормативного характера, определяющее содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела). Она помогает управлять учебным процессом, упорядочить его. Регламентирует деятельность, как педагогов, так и учащихся.

Цель учебной программы – планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

К структуре и содержанию учебных программ предъявляются определённые требования, которые являются нормами. Образовательная (учебная) программа должна содержать структурные элементы:

·  Титульный лист.

·  Пояснительную записку.

·  Тематический план.

·  Содержание программы.

·  Методическое обеспечение.

·  Списки литературы.

Титульный лист включает:

- наименование образовательного учреждения;

- название программы (дисциплины);

- её принадлежность (или возрастная категория детей);

- сроки реализации;

- дату и орган, утвердивший программу, (методическое объединение, цикловая

комиссия, методический Совет или др.);

- сведения об авторе и рецензентах (Ф. И.О., должности и т. д.).

- название города, населённого пункта и год разработки.

Сведения об авторе и рецензентах размещаются на оборотной стороне титульного листа. Как правило, рецензентов должно быть не менее 2-х: один - из того же образовательного учреждения (внутренний рецензент), другой - из другого образовательного учреждения более высокого по статусу (внешний рецензент). Рецензентами могут быть специалисты соответствующего вида деятельности. (См. приложение №1 «Схемы титульного листа»)

Пояснительная записка раскрывает:

- направленность образовательной программы, назначение дисциплины;

- цели и задачи (образовательные, воспитательные, развивающие),

которые должны быть решены в процессе обучения;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- отличительные особенности данной программы от уже существующих;

- сроки реализации программы (продолжительность образовательного

процесса, этапы);

- ожидаемые результаты, способы определения результативности;

- формы и режим занятий;

- формы контроля и подведения итогов реализации образователь-

ной программы (выставки, фестивали, конкурсы и т. д.).

Пояснительная записка – это своего рода методическое руководство для педагогов, обеспечивающее целенаправленность и рациональность организации учебного процесса, оформляется в виде сплошного текста с выделением абзацев.

Учебно-тематический план – это «нерв» и «пульс» программы, отражает структуру предмета обучения и включает:

- перечень разделов и тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и

практические виды занятий.

Учебно-тематический план представляется, чаще всего, в табличном виде.

Содержание программы – практическая суть дисциплины, «плоть» и «кровь» учебного процесса, раскрывается через краткое описание тем. Его рекомендуется начинать с введения, где даётся характеристика дисциплины, её место и роль в системе подготовки обучающихся. По каждому разделу и теме приводится номер и наименование, соответствующие тематическому плану. В каждой теме приводятся основные положения, т. е. перечень раскрываемых вопросов. В кратком описании тем должны быть использованы только понятия и термины, относящиеся к конкретной области.

В конце каждого раздела возможно прописать основные требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должны овладеть обучающиеся после освоения данного материала.

Методическое обеспечение программы – в данном разделе указываются виды методической продукции, необходимые для реализации программы (методические пособия, разработки, рекомендации, другие программы данного направления), а также дидактический и лекционный материал.

Здесь могут быть даны методические рекомендации, которые раскрывают основную педагогическую установку, средства достижения поставленных целей, условия реализации программы. Методические рекомендации могут содержать конкретные методические советы по изучению материала, по использованию различных форм и методов обучения с учётом специфики преподавания учебного материала, а также пояснения по определенной теме, разделу или вопросу учебной дисциплины. В них отражаются конкретные способы выполнения заданий или поясняется характер действий при выполнении определенного вида работ.

Списки литературы. В них указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, которая используется преподавателем и может быть рекомендована обучающимся.

2. Формулировка целей и задач.

Цель – заранее предполагаемый проектируемый результат деятельности. Определение цели всегда связано с предельно обобщённым представлением идеального результата и способов его достижения. Цель – это стратегия действий.

Рекомендации по определению целей:

1. Главным основанием постановки целей должны послужить результаты анализа имеющихся потребностей и проблем, анализ наличных возможностей, средств, ресурсов, т. е. цель всегда должна быть ориентирована социальный заказ.

2. Цели должны быть реальными, т. е. находиться в зоне ближайшего развития потенциала тех, кто их будет исполнять.

3. Описание цели должно содержать в себе указание на виды деятельности обучаемого: знать, уметь, иметь представление. Описание должно проводиться в соответствующих данной деятельности терминах.

4. Цели должны быть конкретными (включая определение уровня желаемого результата и сроков его достижения), чтобы можно было в результате чётко определить, достигнуты ли они.

5. Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий, побуждающий характер для всех участников образовательного процесса, независимо от степени их подготовленности, развитости, коммуникабельности или одарённости.

6. Цели совместной деятельности должны быть известны всем её участникам, привлекательны, поняты и осознанно приняты к исполнению.

7. Цели должны быть открытыми и гибкими (может быть, составленными из ряда подцелей), допускать обоснованную корректировку.

В каком бы масштабе не определялась цель, главное – помнить, что целевая установка программы – это «образ» результата, на достижение которого направлены все усилия педагогов и обучающихся в их сотворчестве и общении.

Конкретизация цели программы осуществляется через определение задач, т. е. ступеней её достижения, способов решения на каждом отдельном этапе её реализации. Сформулировать задачу – значит указать направленность усилий педагога на получение «образа результата» к фиксированному моменту времени. Задачи программы – это тактика деятельности, организованная в единый образовательный процесс, где все составляющие части взаимодействуют, взаимоопределяют друг друга. В программе дополнительного образования детей задачи охватывают не только и не столько обучение (трансляцию знаний, умений, навыков, идеалов и ценностей, изучение конкретного предметно-информационного материала и т. д.), сколько вовлечение в творческую, поисково-исследовательскую деятельность, активное общение, в процесс накопления эмоционально-ценностного и коммуникативного опыта и т. д.