Методика преподавания хореографических дисциплин (стр. 3 )

Требования к описанию задач программы:

·  задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;

·  задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;

·  задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности;

·  задачи должны быть определены конкретно и чётко, чтобы была возможность проверить их выполнение;

·  формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развёрнутой во времени и пространстве);

·  задачи лучше ставить в определённой последовательности;

·  в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и обучающихся (освоить, приобщить, отработать и пр.).

1.3. Планирование учебно-образовательного процесса

1. Основные принципы планирования учебной деятельности.

2. Виды планирования учебной деятельности.

3. Структура хореографического занятия:

- требования к построению хореографического занятия;

- основные методы обучения.

4. Этапы подготовки к занятиям.

1. Основные принципы планирования учебной деятельности.

Любой вид деятельности следует планировать. Это значит, что прежде, чем приступить к какой-либо работе, необходимо наметить её пути, этапы и ожидаемый результат. Учебно-образовательная деятельность в хореографическом коллективе также планируется, как и хозяйственно-организаторская, воспитательная, концертная и др. Планируя образовательный процесс, необходимо определить его основные задачи и конечную цель. При этом надо предусмотреть такие аспекты, как особенности состава коллектива, физическую подготовку его участников, возрастную категорию, общий уровень развития, направление коллектива и др.

Принципы планирования образовательного процесса:

- непрерывность процесса развития коллектива в целом, и его

участников;

- постепенность освоения материала (т. е. от простого к сложному);

- систематичность проведения занятий;

- использование разнообразных форм и методов обучения;

- развитие творческой инициативы и интересов обучающихся.

Эти принципы должны учитываться при планировании учебной деятельности в целом и отдельного занятия.

Планирование образовательного процесса обязательно должно быть скоординировано с другими видами деятельности коллектива (постановочная, концертная, воспитательная).

2. Виды планирования учебной деятельности.

Планирование учебной деятельности – это сложный многоступенчатый процесс, который осуществляется на основе образовательной программы.

·  Прежде всего, составляется учебный план – это нормативный документ, обязательный к исполнению.

Он составляется учебным заведением и включает все дисциплины и количество часов для их изучения, предусмотренные образовательной программой. В учебном плане также отражается периодичность изучения той или иной дисциплины и форма контрольной точки (зачёт, экзамен).

Далее на основе учебного плана и образовательной программы составляются программы учебных дисциплин (классический танец, народный танец и т. п.).

·  На основе программы учебной дисциплины составляется

календарно-тематический план, в котором находят отражение разделы и темы программы конкретной учебной дисциплины (например: Раздел 1 Методика изучения движений классического экзерсиса 1-го года обучения, темы: «Экзерсис у станка», «Экзерсис на середине зала», «Allegro», «Комбинирование движений»). В каждой теме прописываются движения, их метроритмические раскладки, количество часов для их изучения, даты проведения уроков, также предусматривается самостоятельная работа обучающихся по освоению конкретного материала. (См. приложение № 2 «Примерная схема календарно-тематического плана»).

·  На основе календарно-тематического плана составляется

план урока (занятия). Структура плана занятия предусматривает: в начале, как правило, определение темы, цели и задач занятия, далее отражение содержания каждой части занятия (подготовительной, основной, заключительной).

Отбор учебного (хореографического) материала для занятия осуществляется в соответствии с учебной программой по данной дисциплине и календарно-тематическим планом.

Для каждой части занятия преподаватель определяет спектр движений, одни из которых необходимо отработать, другие выучить вновь, третьи - скомбинировать и т. п., их метро-ритмические раскладки.

Систематически должна планироваться работа, как по изучению новых элементов, так и по закреплению пройденного материала. Закреплением пройденного материала является не просто повтор ранее выученных движений, а прежде всего, отработка их методики исполнения, конкретизация нюансов и деталей исполнения, изменение метроритмических раскладок исполнения (от медленных к быстрым), использование разных направлений и ракурсов исполнения, усложнение координации движений, комбинирование их в различных сочетаниях и т. д.

Примерная схема плана занятия

1.  Тема.

2.  Цель.

3.  Задачи.

4.  Ход урока:

а) подготовительная часть: разминка.

б) основная часть: включает две составляющие - тренировочную

(экзерсис у станка и на середине зала на основе любого танцевального направления, изучение элементов и движений танца, их отработка и комбинирование, изучение основ музыкальной грамоты) и танцевальную (работа над танцевальными комбинациями, отработка техники и манеры исполнения, работа над этюдами).

в) заключительная часть: подведение итогов, домашнее задание.

(См. приложение № 3, 4, 5, 6 «Примеры планов занятий»).

3. Хореографическое занятие. Структура. Основные методы

обучения.

Любое хореографическое занятие строится по общепринятой

структуре учебного занятия. Оно состоит из 3-х частей: вводной (или подготовительной), основной и заключительной. Эти части имеют свои особенности и наполняются различным содержанием в

в зависимости от хореографического жанра, специфики его преподавания и возрастной категории обучаемых.

Первая, подготовительная часть включает разминку, способствующую разогреву мышц, суставов, связок.

Вторая, основная часть подразделяется на две составляющие: тренировочную и танцевальную. Составляющая тренировочная предусматривает тренаж на основе какого-либо танцевального направления (классический танец, народный танец и др.) Это означает – изучение элементов, упражнений, их сочетаний, поз, ракурсов и т. д., их детальная отработка. Составляющая танцевальная – это изучение различных комбинаций, этюдов, композиций на основе любого танцевального направления, отработка техники и манеры исполнения в них.

Третья, заключительная часть предполагает подведение итогов урока, домашнее задание, расслабление мышечно-связочного аппарата.

Каждая часть занятия выполняет свои задачи.

Главная задача подготовительной части – организовать внимание занимающихся и подготовить мышцы, суставы и связки к интенсивной физической работе.

Задачи основной части – развитие и формирование мышечного аппарата, развитие подвижности суставов, развитие силы и выносливости, координации, хореографической памяти, музыкального слуха посредством освоения тренировочных и танцевальных движений, их выразительного исполнения.

Задача заключительной части – снятие физического и нервного напряжения, подведение итогов урока.

Требования к построению хореографического занятия

Построение хореографического занятия, как и любого учебного занятия, подчиняется таким условиям, как:

- сохранение структуры занятия в целом;

- соотношение соразмерной длительности его отдельных частей;

- правильное составление заданий;

- выдерживание динамичного темпа;

- создание деловой атмосферы;

Существует ряд специфических правил построения хореографического занятия:

Во-первых, хореографическое занятие должно начинаться с чёткой организации – приветствия педагогу и концертмейстеру в форме поклона. Такое начало занятия не дань традиции, не простая формальность, а ввод в учебное действие, концентрация внимания.

Во-вторых, все учебные задания следует предлагать обучающимся без повторного объяснения, кроме новых изучаемых движений, что однозначно будет способствовать лучшей работе внимания. Следовательно, надо позаботиться о том, чтобы предлагаемое задание было составлено грамотно и не перегружало внимание обучающихся с учётом их возраста и подготовленности.

В-третьих, все упражнения следует начинать с préparation, который вводит в ритм и характер музыки и дают исходное положение для начала упражнения, а также фиксировать окончание каждого упражнения, т. е. ставить исполнительскую точку.

В-четвёртых, равномерно распределять физическую нагрузку в течение всего занятия, соотносить статические и динамические нагрузки.

В-пятых, чередовать работу различных групп мышц и соотносить темпы выполнения отдельных заданий.

Основные методы обучения на уроке хореографии

Основные методы работы педагога-хореографа на занятии – показ движений и словесное объяснение. Они являются главными проводниками требований преподавателя к обучающимся. На разных этапах обучения показу и объяснению отводится различная роль, изменяются их функции.

На начальных этапах обучения показу придаётся исключительно большое значение, т. к. он даёт первоначальное представление о движении. Поэтому показ должен быть предельно точным, чётким и технически совершенным. Словесное объяснение комментирует показ, выделяя наиболее важные моменты, а также служит для формирования основных понятий, необходимых на начальном этапе обучения (французская терминология, правила исполнения и др.)

На последующих этапах обучения показ приобретает иной

характер, он становится более обобщённым, но при этом

необходимо наглядно выделять важные моменты и указывать их

значение в связи с происходящим процессом осмысления мышечной работы. Словесный метод приобретает большое значение. На этом этапе слово несёт самую большую нагрузку.