Коррекционная работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (стр. 2 )

Выделение гласного звука из слога.

Предлагаем слоги различной структуры с различными гласными: ах, ус, ма, кра, аст, зол.

Используем следующие задания:

·  Назови только гласный звук слога.

·  Подними букву, соответствующую гласному звуку слога.

·  Запиши только гласные буквы слогов.

·  Придумай слог с соответствующей гласной.

·  Определи место гласного звука в слоге и покажи соответствующую букву.

·  Придумай слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

Выделение гласных звуков из слова.

На начальном этапе работы предлагаем односложные слова различной структуры (ус, на, мак, волк, двор). Дети определяют, какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Составляется графическая схема слова: слово обозначалось прямой линией, гласный звук – кружочком. В зависимости от места гласного звука кружочек становился либо в начале, либо в середине, либо в конце предлагаемой графической схемы:

о ___, ___о ___, ____о

В дальнейшем проводим работу на материале двусложных и трёхсложных слов.

Используем следующие упражнения:

·  Назови гласные звуки слова. Предлагались слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, дом, диван, кошка, окна, горка, крыша, канава, капуста).

·  Запиши на схеме только гласные данного слова. Например, слово кошка обозначается так: _о_а, слово капуста – а_у_а.

·  Выдели гласные звуки из слова, положи соответствующие буквы разрезной азбуки.

·  Разложи картинки под гласными буквами. Предварительно дети называли картинки. Картинки предложили на односложные слова: сук, нос, стол, пол, сом, бровь, лоб, стул, сыр, дым, лес, хлеб, рак, мак.

·  Разложи картинки под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы: _а_а, _о__а, _у__а. Предложили картинки на двусложные слова: муха, кошка, ложка, астра, лапа, луна, окна, утка, рука, корка, лодка, каша, мама, рама, лужа.

·  Придумай слова по различным графическим схемам, на которых записаны гласные буквы.

Чтобы закрепить действия слогового анализа и синтеза используем следующие задания:

·  Повтори заданное слово по слогам. Сосчитай количество слогов.

·  Определи количество слогов в названных словах. Подними соответствующую цифру (1, 2, 3). Предлагали слова различной слоговой структуры: односложные, двусложные, трёхсложные, простые и со стечением согласных: сад, стол, лыжи, рыба, сахар, крыса, крышка, машина, самолёт, капуста. Слова предъявляли в случайном порядке.

·  Разложи картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагались следующие картинки: трава, помидор, петрушка, редиска, груша, тарелка, букет, ворона, арбуз, берёза, вилка.

·  Игра «Поезд». Детям предлагался макет поезда: паровоза и трёх вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне «размещались» слова-картинки из одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трёх слогов.

·  Назови цветы, деревья, домашних и диких животных, посуду или мебель, в названии которых два или три слога.

·  Выдели первый слог из названий картинок, запиши его. Объедини слоги в слово или предложение и прочитай. Мы предложили детям следующие картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука. После выделения первого слога в словах получилось предложение Мама купала Лару.

·  Определи пропущенный слог в названии картинки: - ва, до-га, Ра-та, бел-, - ведь, ка-даш, -рог, по-да.

·  Составь слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; прос, ша, ква; руш, пет, ка; вар, мо, са.

·  Определи слово или предложение, произнесённое по слогам: маль-чи-ки иг-ра-ют в фут-бол.

·  Выдели из предложений слова, состоящие из двух или трёх слогов.

·  По сюжетной картинке назови слова из одного, двух, трёх слогов. Предварительно назвали предметы, изображённые на сюжетной картинке.

На последнем этапе, чтобы сформировать действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизностельных представлений предлагаем следующие задания:

·  Придумай слова с двумя или тремя слогами.

·  Придумай слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом ма.

·  Придумай слово с определённым слогом в конце слова, например со слогом ка.

·  Определи количество слогов в названиях картинок (без предварительного их воспроизведения).

·  Подними цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки. Мы показываем картинки, не называя их.

·  По сюжетной картинке (без предварительного называния предметов) назови слово из одного, двух или трёх слогов.

Также используем упражнения слогов из букв разрезной азбуки, запись слогов.

1.  Составь слоги из букв разрезной азбуки. Для этого предлагаем слоги различной структуры: ма, ах, со, ом, кра, аст, мы, зом, тра.

2. Измени порядок звуков в слоге. Назови полученный слог. Читали слог, дети воспроизводили звуки слога в обратной последовательности. Например: су– ус, ам – ма.

·  ух, ам, ор, ан, ум, ок;

·  на, ма, но, со, ку, лу, ны, ми.

3. Составь из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо – ом, ша - аш, ур – ру, мы – ым.

4. Запиши только слоги, начинающиеся с гласного звука.

5. Запиши только слоги, которые оканчиваются гласным звуком.

6. Запиши под диктовку открытые и закрытые слоги.

Письменные работы детей сопровождаются большим количеством орфографических ошибок, что объясняется несформированностью языковых обобщений, неумением использовать изучаемые правила орфографии, поэтому мы используем упражнения на выделение и определение ударного слога в слове. Эти упражнения способствуют лучшему усвоению одного из основных правил орфографии, изучаемых в начальной школе – правила на правописание безударных гласных. Используем следующие упражнения на выделение ударного гласного звука:

1.  Назови ударный (самый громкий слог) слова. Вначале ударный слог интонируем мы, произносим с большей силой и длительностью. Прежде всего мы предлагаем слова, которые начинаются с ударного слога: а) двусложные, б) трёхсложные. Далее даём слова с ударением на последнем слоге: а)двусложные слова, б) трёхсложные. И, наконец, предлагаем трёхсложные слова с ударением в середине слов.

2.  Длительно протяни ударный слог слова (или ударный гласный).

3.  Назови ударный гласный слова. Последовательность работы та же, что и в упражнении 1.

4.  Составь графическую схему слогового состава слова, отметь ударение. Слог обозначь прямоугольником, ударение наклонной палочкой над прямоугольником:

5.  Подбери слова к схемам двусложных слов, в которых ударение на первом или втором слоге.

6.  Разложи картинки под схемами.

7.  Измени ударение в словах: совы, глаза, лисы, ноги, руки, дома, губы, стены. Мы называем одну из форм слова. Дети должны изменить ударение и назвать другую форму слова.

8.  Запиши слова по слогам, подчеркни ударный слог.

Так как наиболее распространёнными ошибками могут быть и искажения звукослоговой структуры слова, то в связи с этим при коррекции нарушений письма особое внимание уделяем развитию фонематического анализа и синтеза.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическую работу проводим в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

Для этого мы используем следующие задания с использованием буквы:

1.  Покажи букву, если в слове есть соответствующий звук.

2.  Раздели страницу на две части. С одной стороны запиши букву, с другой стороны поставь чёрточку. Мы читаем слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставили крестик под буквой, если в слове нет звука, то крестик ставили под чёрточкой.

3.  Повтори вслед за логопедом слова с заданным звуком, покажи соответствующую букву.

4.  Выдели из предложения слово, включающее данный звук, и покажи соответствующую букву.

5.  Покажи картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

После того, как у детей сформируем умение определять наличие согласного в начале и конце слова, предложили слова, в которых заданный звук находился в середине слова. Начинаем с простых слов (например, коса – при выделении звука с), затем предъявляем слова со стечением согласных (например, марка – при выделении звука р). Вначале слово произносим по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляем соответствующей картинкой.

Например, по выделению звука р на фоне слова используем следующие задания:

1.  Подними руку или карточку с буквой р, если в слове имеется звук р. Мы называли слова: рама, нос, рыбак, шапка, санки, рак, книга, арбуз, крыша, стол, топор, ромашка, собака, тигр, карман, трава, забор, ножницы, корова, марка, помидор.

2.  Отбери предметные картинки, в названии которых есть звук р.

3.  По сюжетной картинке назови слова со звуком р.

4.  Придумай слова со звуком р.

5.  Назови животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в названии которых есть звук р.

6.  Добавь слог со звуком р, чтобы получилось слово: го…(ра), ко…(ра), вед…(ро), ша…(ры), топо…(ры), забо…(ры), кома…(ры). Мы предложили детям назвать всё слово, определить, в каком слоге указанный звук – во втором или в третьем; затем произнести всё слово, уточняя место звука в слове.

7.  Мы произносим слова. Дети записывают букву р в тетради, если в слове есть звук р. Если в слове нет звука р, то ставят чёрточку. Предъявляем слова, в которых звук произносится в начале, середине и конце слова.

8.  Дополни предложение словами, в которых содержится звук р с опорой на картинки. Называем часть предложения, а ученики выбирают картинку на звук р и дополняют предложение соответствующими словами: Мама посадила на грядке …(свёкла, лук, морковь). Или: В нашем лесу растут … ( дубы, сосны, берёзы); На клумбе расцвели … (маки, тюльпаны, розы); В цирке мы видели …(лев, тигр, слон); В саду созрели вкусные … (яблоки, груши, сливы); На лугу пасутся … (овцы, козы, коровы); Мама купила …(книга, ведро, шапка). Вначале ребёнок произносит недостающее слово, а затем все предложение полностью. Запись с проговариванием.