Коррекционная работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (стр. 6 )

·  составляем предложения по картинкам и схематически их изображаем, заполняем схемы языковыми элементами;

·  угадываем предложения, «записанные» в виде схем под сюжетными картинками;

·  вставляем пропущенные слова и записываем предложения под сюжетными картинками;

·  уточняем дифференциацию звука (буквы) и слога – составляем графические схемы слов (буквенных и слоговых) с опорой на предметные картинки;

·  вставляем пропущенные в записи слова буквы, слоги с опорой на предметные картинки;

·  подбираем и записываем слова с заданным количеством звуков, слогов;

·  преобразовываем слова и предложения с помощью добавления слогов и слов, игр «Кроссворд», «Типография», в которых с опорой на предметные и сюжетные картинки требуется заполнить буквами и слогами пустые клетки;

·  уточняем различения грамматических форм слов с помощью заданий, в которых нужно вставить в предложения слова, данные в скобках в начальной форме); составляем и записываем словосочетания из слов, данных в начальной форме;

·  уточняем значения и написания предлогов, составляем и записываем предложения с предлогами.

Необходимо совершенствовать и автоматизировать графомоторный навык.

Для этого используем методику запоминания и коррекции написания букв у младших школьников. Уделяем особое внимание развитию у детей вращательных движений, координации движений пальцев, кисти и предплечья при письме.

Вырабатывая у детей положительную установку на письмо на логопедических занятиях ребёнок сначала не пишет, а наблюдает за нашим письмом. Неспешный темп записи, паузы с комментированием («пишу второе слово»), проговаривание слов нами в процессе их написания служат в качестве ненавязчивого образца для подражания. Комментирование не ограничивали только чётким проговариванием звуков и слогов, записываем и предложения.

Совместно с ребёнком осуществляем графический разбор чужих записей и письменных работ ребёнка (без критики). Таким образом мы осуществляем работу по преодолению у него негативных установок и затруднений, возникающих при письме.

Для этого мы используем следующие упражнения и задания:

·  Отбор картинок и последующая синхронная запись совместно с ребёнком (с проговариванием) коротких трёхбуквенных слов без стечения согласных, двух-трёхсложных слов с прямыми слогами (мак, лак, кот, лапа, рыба, молоко и т. п.). Используем следующую инструкцию: «Составляем списки картинок для логопедического кабинета».

·  Запись составленных с опорой на сюжетные картинки коротких предложений из слов с прямыми слогами.

·  Совместные с ребёнком, разбор и группировка предметных картинок по лексическим темам (в дальнейшем – сюжетных картинок). Запись названий картинок (каждая лексическая группа на отдельных листках) в столбик с использованием пасты разного цвета – «составляем списки картинок для логопедического кабинета». Запись медленная, синхронная, мы проговариваем слова. Разборчивость записи поощряется.

·  Написание различных списков с предварительным обсуждением цели составления списка и лексического материала (учебные принадлежности для класса, игрушки для детского сада, продуктовые запасы, вещи, необходимые ребёнку, животные зоопарка и т. п.). Запись также в столбик, на отдельных листках, пастой разного цвета.

·  Запись режимов дня с предварительным обсуждением цели составления режима, его содержания (летнего, зимнего, для себя, для мамы, для сестры).

·  Запись с закрытыми глазами графических цепочек, рядов коротких слов, коротких предложений со словами без стечения согласных.

·  «Письмо в воздухе» в зеркальном отражении одновременно двумя руками.

·  Рисование картинки и затем подпись названия к ней.

·  Рисование и письмо под музыку.

Задания и упражнения, способствующие осознанию ребёнком

языковых единиц, уточнению структуры текста,

предложений и слов.

·  Ребёнку предлагаем рассмотреть картинки, прочитать правильный текст, соответствующий содержанию картинок, деструктивные варианты текста с пропущенными предложениями, словами. После прочтения текстов ребёнку предлагаем сказать о замеченных ошибках. Его внимание обращаем на искажение содержания рассказа в деструктивных текстах. Ошибки устно разбираем и исправляем с участием ребёнка. (Семантический и структурный анализ текста.)

·  Совместно исправляем записанные на карточках деструктивные предложения с опорой на соответствующие сюжетные картинки (вставляем пропущенные слова, добавляем части слова, переставляем слова и изменяем окончания слов в предложениях типа: «Чашка разбила Петю»).

·  Составляем предложения к картинкам с опорой на графические схемы.

·  Расширяем записанные на карточках предложения с опорой на соответствующие картинки. Составляем графические схемы данного и нового предложений.

·  Составляем предложения по предложенной схеме без опоры на картинку.

·  Составляем предложения с заданным количеством слов (с опорой на картинки и без картинок).

·  Составляем совместно с ребёнком графические слоговые и буквенные схемы слов с опорой на картинки.

·  Заполняем схемы слов к названиям картинок.

·  Выполняем графическую запись диктуемых предложений, слов. Ребёнку предлагали записывать предложение или слово в виде схемы.

·  Придумывание (подбор) слов, первый слог или звук которых по очереди предлагался то ребёнком, то нами.

·  Отбор картинок, в названиях которых содержалось определённое количество слогов, звуков.

·  Подбираем слова с заданным количеством слогов, звуков.

·  Разгадываем и составляем слоговые и буквенные кроссворды.

Затем закрепляем положительную установку на письмо.

Переходим к записи более объёмного материала. У многих детей возникают проблемы неразборчивости записи, поэтому мы даем ребёнку инструкцию: «Не торопись, старайся, чтобы между словами было одинаковое расстояние». Продолжая использовать комментированную запись, используем такие виды работы, как описание предметов, совместное сочинение с опорой на имеющийся опыт или по представлению. Используем следующие задания и упражнения:

·  Написание списка картинок для логопедического кабинета. Совместно с ребёнком составляем подписи к простым, а затем более сложным сюжетным картинкам. Предложение обговаривается, под картинкой раскладываются полоски по количеству слов. Запись осуществляется с проговариванием вслух. Предварительно устанавливается, кто будет «вести» - проговаривать вслух, кто «ведомый» - подстраиваться под темп проговаривания. Запись осуществляется на листках, в столбик.

·  Написание списка рассказов. Совместно с ребёнком составляем (по предложению) рассказы по серии сюжетных картинок и записываем предложения с поочерёдной сменой «ведущего» и «ведомого».

Затем нам необходимо автоматизировать выработанные навыки в самостоятельном письме, сформировать самоконтроль при письме.

На этом этапе с ребёнком отрабатываем спокойный ритм записи. Самостоятельное письмо осуществляется с проговариванием вслух только трудных слов. Проводим работу по целенаправленному формированию у ребёнка действий контроля с использованием ориентировочных карточек.

Ребёнок выполняет действия в следующей последовательности:

·  с опорой на карточку с правилом и проговаривая вслух действия контроля;

·  без карточки с проговариванием вслух действий (этап «громкой речи»);

·  с постепенным сокращением громкой речи и переходом её в шёпот, в речь «про себя»;

·  выполнение действий контроля молча, т. е. в умственном плане.

Дети также испытывают трудности при списывании текста. Поэтому мы упражняем в списывании с одновременным выполнением творческих заданий.

Для коррекции наиболее часто встречающихся ошибок – пропуска гласных, предлагаем слуховой диктант: вместо целых слов записываем только гласные буквы. Считаю, что оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов:

1.  Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда.

2.  Диктант односложных слов, где гласные пишутся также, как и звучат.

3.  Диктант двусложных слов.

4.  Диктант слов с гласными второго ряда.

5.  Диктант трёхсложных слов.

Поставив цель постараться научить детей по возможности писать без ошибок, используем вариант поэтапного формирования действий контроля непосредственно в процессе написания сначала предложений с опорой на сюжетные картинки, затем, на этапе «громкой речи», - в процессе написания диктантов. Правило написания текста сводится к следующему плану.

1.  Повтори предложение вслух.

2.  Подходят ли слова друг к другу?

3.  Составь схему предложения.

4.  Записывай слова, при этом подумай: а) какие буквы надо писать? б) какое правило можно применить?

5.  Проверь написанное, отделяя каждый слог.

Затем переходим к осуществлению проверки записи во «внутреннем плане», без опоры на карточку и внешнюю речь.

Используем следующие задания и упражнения:

·  Вместе с ребёнком придумываем к картинке каждый своё предложение, составляем графическую схему предложений, записываем предложения. Затем показываем ребёнку, как нужно с помощью ориентировочной карточки проверять запись. Ребёнок проверяет запись своего предложения. Затем с нашей помощью и с опорой на карточку, проговаривая вслух действия контроля, ребёнок проверяет запись своего предложения.

·  Ребёнку предлагаем самостоятельно придумывать и записывать предложения к сюжетным картинкам. После записи каждого предложения он должен проверять запись с опорой на карточку, проговаривая действия контроля.

·  Ребёнок самостоятельно составляет и записывает небольшие рассказы по картинкам, выполняет письменное изложение прослушанных текстов. После записи каждого текста он должен проверить запись, проговаривая действия контроля без опоры на карточку.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста строится с учётом физических и психолого-педагогических особенностей формирования речи у детей, на основе тесной взаимосвязи в работе логопеда, психолога и учителей.