Коррекционная работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (стр. 4 )

Дом-мак-кот-топор-рот………

Для устранения акустической дисграфии (дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания) проводим работу по дифференциации фонем. Работа проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Развитие функции фонематического анализа способствует совершенствованию звукопроизносительной дифференциации.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации проводится в два этапа:

1.  Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

Для определения наличия звука в слове используем следующие упражнения:

·  Подними соответствующую букву на заданный звук.

·  Назови картинки, из них отбери те, в названии которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. Картинки: сова, рыба, лук, косынка, сумка, парта, лопата, лес, собака.

·  Подбери к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Картинки при этом не называются.

·  Придумай слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.

·  Раздели страницу на две части. Слева напиши букву, справа поставь чёрточку. Мы произносим различные слова. Если ученик услышал слово с заданным звуком, то он должен записать слово под буквой, т. е. слева. Если слово не имеет в своём составе нужного звука, то слово записывается справа.

·  Определи место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

·  Выдели из предложения слова, включающие заданный звук.

2.  Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: различение звуков. В речевой материал включаем слова со смешиваемыми звуками.

Работа проводится в следующей последовательности:

Дифференциация изолированных звуков с и ш.

Используем следующие упражнения:

·  Определи звуки по беззвучной артикуляции.

·  Определи артикуляцию произнесённого нами звука (при этом с целью исключения опоры на зрительное восприятие нижняя часть лица закрывалась).

Дифференциацию звуков с и ш в слогах проводим на основе слухового и произносительного сопоставления.

Упражнения для произносительной дифференциации:

·  Повторяем слоги со звуками с и ш, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными:

ша-са шо-со шу-су ши-сы

са-шо са-шу са-ши со-ша су-ша сы-ша

ша-со ша-су ша-сы шо-са шу-са ши-са

саш-шас сош-шос суш-шус

саш-шус шос-суш шис-сош

·  Записываем слова под диктовку.

С целью слуховой дифференциации выполняем следующие упражнения:

·  Придумываем слоги со звуками с и ш.

·  Преобразовываем слоги, заменяя звук с звуком ш и наоборот.

·  Диктанты слогов со звуками с и ш.

Дифференциацию звуков с и ш в словах проводим на фоне уточнения звуковой структуры слова.

Выполняем следующие упражнения:

·  Определяем место звуков с и ш в словах (начало, середина, конец).

Стул, скамейка, шарф, шофёр, камыш, лапша, санки, косы, мышь, лес, овёс, миска, машина, косынка, крыша.

·  Запись слов в два столбика: в первый – слова со звуком с, во второй – со звуком ш.

·  Составляем графические схемы слов. Сыр, шар, каша, косы, столб, штора, каска, каштан, костюм, ромашка, скамейка.

·  Вставляем в слова пропущенные буквы с и ш.

·  Диктанты слов со звуками с и ш.

Дифференциация звуков с и ш в предложениях.

Используем следующие упражнения:

·  Вставь в предложения пропущенные буквы с и ш.

В …кафу ви…ит ко…тюм. Под ногами …ур…ат …ухие ли…тья. В …аду по…пели яблоки и гру…и. На …о…не выро…ли …и…ки. Гало…и …тоят в углу. По…уда …тоит в …кафу. Мы купили …ыр, …ливки и лап…у.

·  Выборочный диктант. Выбери из предложения и запиши слова со звуками с и ш в два столбика.

Солнышко светит ярко. На ветру шумят сосны. Дедушка спит на диване. Миша рвёт груши. Соня кормит кошку. В пенале красный карандаш. Лиса поймала мышку. Петя принёс в дом шишки.

Дифференциация звуков с и ш в связной речи.

Для этого используем следующие упражнения:

·  Вставь в текст пропущенные буквы с и ш.

В саду.

В на…ем …аду кра…иво. По…пели кра…ные ви…ни. На ветках ви…ят боль…ие гру…и. Деду…ка хоро…о ухаживает за …адом.

·  Диктант текстов со словами, включающими звуки с и ш.

В нашей комнате.

Наша комната большая. У стены стоит шкаф. В шкафу висят пальто, костюмы и платья. В углу стоит стол. На столе игрушки. У стола кресло. В кресле сидит бабушка.

Лиса и мышка.

В норке была мышка. Мышка вышла из норки. Лиса увидела мышку. Лиса стала ловить мышку. Мышка ушла в норку.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

Дети заменяют твердые и мягкие звуки и неправильно обозначают мягкость согласных на письме. Для преодоления этих ошибок проводим следующую работу:

·  Составляем графические схемы слов.

·  Диктант слогов с твёрдыми и мягкими звуками. Подчёркиваем мягкий звук – зелёным карандашом, твёрдый – синим.

·  Добавляем слог с твёрдым или мягким звуком м. Определяем, какой звук – твёрдый или мягкий.

До…, …ха, …локо, …чик, …шина, …тя, …ша, …газин, …нута.

·  Записываем слова, подчеркиваем букву м карандашом зелёного или синего цвета.

·  Раздели страницу тетради на две части. Слева запиши букву м синим карандашом, справа букву м – зелёным карандашом. Мы читали слова. Дети записывают слова.

·  Вставь пропущенные буквы карандашом синего или зелёного цвета, в зависимости от того, какой звук в слове – твёрдый или мягкий:

…альчики пой…али …ышку. В лесу растет …ягкий …ох. …ы рисуе… до…ик. Этой зи…ой были сильные …орозы. …итя написал пись…о. …ы посеяли в зе…лю се…ена.

·  Диктант предложений, включающих слова со звуками твёрдыми и мягкими.

Мама купила лимоны. Сима пила морс. Миша кормит уток. Митя ест помидор. Маше семь лет. Мы моем пол. У меня бумажный змей.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Для этого используем работу над словами-квазиомонимами. А в дальнейшем детям предлагаем следующие задания:

·  Подними букву ь на слова, в которых его можно написать в конце слова: дом, быль, мак, рысь, сыпь, лес, конь, суп, сон, лень, соль, дым, кровь, бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, день, шмель, пух, сок, рубль, дверь, зверь.

·  Допиши конечные буквы слов: фасо…, саха…, ого…, буква…, дива…, песо…, табе…, меда…, писа….

·  Запиши пары слов: был – быль, кров – кровь, кон – конь, вес – весь, мыл – мыль, цел – цель.

·  Добавь слог ки к названиям картинок. Запиши слова. Куль – кульки, хорь –хорьки, зверь – зверьки, уголь – угольки, огонь – огоньки, тополь – топольки, окунь – окуньки, карамель – карамельки.

·  Найди ошибку. На доске мы записали слова, в некоторых из них пропущен ь. Детям предложили исправить ошибки в словах: санки, албом, палма, парта, персик, палто, мосты, релсы, крылцо, писмо. После исправления на доске дети записывали слова в тетради.

·  Запиши названия картинок. Кость, коньки, осень, портфель, письмо, платье, семья, деревья, пальто, мальчик, дверь, лось, рысь.

·  Добавь ь в середину слова. Какое слово получилось? Банка, галка, полка, горки, пенки. Запиши пары слов.

·  Выдели из предложений похожие по звучанию слова. Определи их различие. Записать слова парами.

Маше шесть лет. Около сарая шест.

Под домом появился хорь. На сцене поёт хор.

Петя ел грушу. Около дома высокая ель.

У меня есть брат. Он разрешил мне брать его карандаш.

·  Диктант предложений.

Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь – хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать стоит около окна. У пенька выросли опять пять опят.

·  Диктанты текстов.

Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идёт дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в дальний путь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв

е, ё, ю, я, и.

Для этого предлагаем таблицу, на которой справа в два ряда написаны гласные, слева – прорезь, в которую продевается лента с различными согласными и выполняем задания.

а о у ы э

я е ю и ё

·  Придумай пары слогов с твёрдыми и мягкими согласными (ма – мя, ду – дю, во – вё и т. д.) запиши слоги в два столбика: в первый столбик – слоги с твёрдыми согласными, во второй столбик – слоги с мягкими согласными. Подчеркни согласные карандашом разного цвета.

·  Запись под диктовку слогов с твёрдыми и мягкими согласными.

·  Придумай и запиши слова с твёрдыми звуками в начале слова.

·  Придумай и запиши слова с мягкими звуками в начале слова.

Также при устранении фонематической дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза и акустической дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания уделяем большое внимание оптимизации письма как вида психической деятельности и совершенствованию графомоторного навыка.

В содержании этой работы выделяем несколько задач: формирование мотивации к овладению правильным письмом, развитие когнитивных функций и произвольной саморегуляции; формирование самоконтроля при письме.

Формирование мотивации. Одной из самых сложных задач этого направления работы является формирование у детей мотивов как к участию в коррекционных занятиях, так и непосредственно мотивов заниматься письменной деятельностью. Для формирования у детей положительной мотивации к занятиям, учебной деятельности создаём на занятиях общую эмоционально положительную атмосферу, снижающую тревожность и устраняющую страх ребёнка допустить ошибки, подвергнуться нареканиям или насмешкам. А положительное восприятие даже незначительных достижений ребёнка, психологическая поддержка в виде поощрительных прикосновений способствует его эмоциональному комфорту и психологическому равновесию.