Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 25 )

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию  (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

- важность формирования универсальных учебных действий школьников;

- сущность и виды универсальных умений;

- педагогические приёмы и способы их формирования;

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД;

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решения полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может все, фиксируется же отметкой (за исключением 1 класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).

Оценка планируемых результатов: метапредметные результаты на основе универсальных учебных действий.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных), то есть таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- умение определять цель (проблему) и план действий,

- умение действовать по плану, решая проблему,

- умение оценивать результат действий,

- умение извлекать информацию,

- умение перерабатывать информацию,

- умение представлять информацию

- умение доносить свою позицию,

- умение понимать других,

- умение сотрудничать с другими людьми.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в учебном плане школы.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся может быть оценен и измерен в следующих формах:

- решение задач творческого и поискового характера;

- учебное проектирование,

- итоговые проверочные работы,

- комплексные работы на межпредметной основе,

- мониторинг сформированности универсальных учебных действий учащихся.

(Приложение «Мониторинг сформированности универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов»)

Оценка планируемых результатов: предметные достижения освоения учебных программ по отдельным предметам.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в учебном плане школы.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и взаимооценки не только дают учащимся возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию их самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, способности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Оценка является универсальным учебным действием. Действие оценки осуществляется на всем протяжении учебной деятельности, позволяя учащимся определить:

- усвоен ли общий способ решения конкретной учебной задачи,

- способствует ли результат учебных действий их конечной цели,

- есть ли у учащегося возможность (знания, владение способами действий, желание) для предстоящего решения задач.

Компоненты системы оценки:

- стартовая диагностика,

- диагностические работы,

- формы текущего контроля (самостоятельная работа, проверочная работа),

- итоговая оценка (комплексная итоговая работа),

- портфолио,

- лист оценки предметных результатов.

При анализе и интерпретации результатов выполнения работ используется уровневая шкала успешности:

- необходимый (базовый) уровень: умение действовать в привычной ситуации, решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета);

- повышенный уровень: действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться»), использование новых, усваиваемых в данный момент знаний, самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, самостоятельно усвоенные умения и действия.

При оценке предметных результатов по отдельным предметам используется и оценочная шкала (цифровая и словесная оценка).

Характеристика цифровой отметки.

«5» (отлично)	Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу, полнота и логичность раскрытия вопроса. Самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Допускаются не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке). Учитываются логичность и полнота изложения.
«4» (хорошо)	Уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Незначительные нарушения логики изложения материала. Использование нерациональных приемов решения учебной задачи. Отдельные неточности в изложении материала. Наличие двух ошибок или четырех недочетов по текущему материалу.
«3» (удовлетворительно)	Достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе. Не более трех-пяти ошибок или шести-семи недочетов по ткущему учебному материалу. Существуют отдельные нарушения логики изложения материала. Неполнота раскрытия вопроса.
«2» (неудовлетворительно)	Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного. Наличие шести и более ошибок или восьми и более недочетов. Нарушение логики, неполнота изложения обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка – краткая характеристика результатов учебного труда. Эта форма оценочного суждения позволяет :

- раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,

- проанализировать его возможности и прилежание.

Особенности словесной оценки:

- содержательность,

- анализ деятельности школьника,

- четкая фиксация успешных результатов,

- раскрытие причин неудач.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве комментария и указывает на положительные моменты, используется дифференцированный подход – решение учеником даже простой учебной задачи или части задачи оценивается как безусловный успех на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться.

(Приложение «Мониторинг образовательных компетенций»)

Оценка планируемых результатов: личностные достижения.

Учащиеся оцениваются по следующим критериям:

- отношение к школе, принятие образа «хорошего ученика»,

- мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи,

- самоанализ и самоконтроль результата, понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей,

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности,

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,

- установка на здоровый образ жизни.